试谈课堂应用任务型教学，打造“现在完成时”精彩课堂中国

论文导读：又如学习he/hasbeento和he/hasgoneto的用法时，用语言讲不如用简笔画清晰明了、简单易懂。比较两个句子，（1）WhereisMr.GaoHe？摇？摇toBeijing.（2）Where？摇？摇you？摇？摇？I？摇？摇？摇？摇Shanghai.通过简笔画，了解了“he/hasgoneto”与“he/hasbeento”的区别：前者表示“人去了某地，现在不在说话的现场”
现在完成时是中学英语语法中的重点、难点，也是中考的必考内容，更是中考中最容易失分的部分。许多学生对这一动词时态难以掌握，尤其是不规则动词的过去分词，总是记不住，持续性动词和非持续性动词的转换更令人头疼；多数英语教师也认为这一语法难学、难教。我认为把握好任务型教学的三大原则，采用任务型教学，能打造英语“现在完成时”精彩课堂。

一、情境原则，用情境教学现在完成时

美国应用语言学家克拉申认为，习得是在可理解的语言输入的基础上形成的；输入之所以能够被理解，是因为有语境的帮助。由此可见，外部语言环境很重要。
在教学现在完成时的初步用法时，情境法是最好的选择。情境法的方式很多，如肢体语言、简笔画、游戏情境法、竞赛情境法等。
如学习现在完成时的初步用法：动作发生在过去，对现在产生影响或结果时，不妨用肢体语言。上课时，教师若无其事地打个饱嗝，然后佯装不好意思，说：“I he had lunch，I am very full.”学生会很容易理解这句话的意思“已经吃过午饭了，现在很饱”，现在完成时的用法不攻自破，让学生归纳总结这一用法显然易如探囊取物。
如现在完成时的结构是：he/has+动词的过去分词。而过去分词是这一语法的难点，尤其是不规则动词的过去分词多且难，要是教师一个个教读、叫学生抄写，恐怕收效甚微。不妨采用竞赛机制布置成课外作业，用适合自己的记忆方式，在最短时间内记住不规则动词表，两天后竞赛，看谁记得准记得多。学生大多数会想方设法找规律，通过观察、探讨，将这近100个不规则动词的过去式、过去分词形式进行分类，分为AAA型、AAB型、ABB型、ABA型和ABC型，经过两天记忆，准确率达到90%以上，效果不言而喻。
又如学习he/has been to和he/has gone to的用法时，用语言讲不如用简笔画清晰明了、简单易懂。比较两个句子，（1）Where is Mr. Gao He？摇？摇 to Beijing.（2）Where？摇？摇 you？摇？摇 ？I？摇？摇 ？摇？摇 Shanghai.通过简笔画，了解了“he/has gone to”与“he/has been to”的区别：前者表示“人去了某地，现在不在说话的现场”，后者表示“人去过某地，并已回来”。再让学生比较He has gone to Beijing和He has been to Beijing的用法区别，就不难理解，也轻而易举了。

二、“形式—功能”原则，在交际运用中学现在完成时

传统语法教学脱离语境，脱离功能，学生学会的只是语法的表层内容，如现在完成时的用法、结构等，真正运用时就会有难度。原因就是重形式、轻功能或忽略了功能的作用。因此，在教学这一部分语法时，不妨设计反复操练的任务，在真实的语境中、在真实的交际中熟练运用。
如在教学现在完成时用法（二）时，我先从我的工作经历谈起：I came to this school 12 years ago.然后我在黑板上画好一个时间轴，在上面标注从12年前开始到现在的时间段，随后说I he been here for 12 years.我继续说：I he worked here for 12 years.I he lived here since 12 years ago.说完后，让学生总结归纳出这几个句子的用法和结构、语法中的共同特点和用for since时动词的特点，继而呈现几幅图片，让学生利用所学看图说话，可以帮助学生巩固所学知识，达到学以致用的目的。
再如在学习现在完成时的用法（一）时，教师可以拿一本杂志放在讲桌上，过一会儿再把杂志放在桌子下，然后假装找杂志：Where is the magazine？ I put on the desk at the beginning of the class？Who has taken it？同学们摇头：No，we don’t know.We hen’t taken it.教师，然后假装突然想起：Oh yes，I put it under the desk just now.强调这三个句子Who has taken it？We hen’t taken it.I论文导读：源于：论文发表网www.7ctime.com上一页12
put it under the desk just now.通过比较理解现在完成时的用法及现在完成时和一般过去时的区别，这样，将语言形式运用于语言功能中，语言功能体现语言形式，坚持“形式—功能”原则，学习现在完成时会达到事半功倍的效果。

三、任务设计有梯度，深入浅出学习现在完成时

针对学生学习情况不同的实际，教学中可以设计有梯度的任务，以利于不同层次的学生有所发展和收获，这是层次教学的需要，也符合新课程标准的要求。
如设计选择for，since完成句子适合全体同学；already，yet，ever，never，just等的运用适合85%的学生；句型转化练习适合的人群较少，难度大、有挑战性，只适合少数优生，因此可以要求学生选做；现在完成时动词填空专项训练，则适合90%以上学生，有必要多训练，强化基础、巩固新知识。除此之外，教师可以设计动词时态综合训练题型，以训练学生综合运用英语的能力。另外，教师提供情境，指导学困生在情境中运用、学习英语；而鼓励优生自己创设语境，培养他们的创新能力和自觉运用英语的能力。
更重要的是，在分析学生的基础上，任务的设计应根据“最近发展区”原理，设计难度略高于学生的能力范畴，让学生“跳一跳，够得到”，通过努力，可以顺利完成任务，从而尝到成功的快乐，增强学习的信心和动力。如果难度太大，学生就会有种挫败感，久而久之，就会产生厌学心理、畏惧心理。
在初中英语课堂教学中，多用任务型教学。尤其在教学语法现时完成时时，运用任务型教学这一理念，坚持情境、形式—功能、任务的梯度等三大原则，用任务型教学，打造“现在完成时”精彩课堂。源于：论文发表网www.7ctime.com