阐述浅谈浅谈小学科学教学中分组实验

论文导读：要听、要看还要思考，看我们小组的意见哪些与其他组相同，哪些不同，有没有必要去补充说明？是不是重复？在分组实验中避免重复，杜绝重复，是培养学生倾听习惯的一个原则，一个准绳。做好以上训练工作，今后的实验教学，对老师来说可以是既轻松，又能节省时间；对学生来说，不仅有动手的活动，而且有思维的活动。从而培养了学生科学的思维
【摘 要】《科学》是一门让学生在大量的科学探究活动中培养科学素养的学科。但活动只是科学探究的外在形式，而其中内隐的科学思维才是它的灵魂，没有思维的探究，学生最多只能是一个忠实的观看者和记录者，是不可能有重大的发现和认识。在分组实验的活动中才可以充分地培养学生科学的思维。
【关键词】科学 小学 分组实验
分组实验是科学课教学的一种重要形式，在科学课教学中发挥着越来越重要的作用。实验中，学生在教师指导下，运用感官和教学仪器，有目的、有计划地自己动手实验，身临其境地体验实验的乐趣，亲眼目睹实验现象和实验结果。分组实验的程序大至如下：思考猜想——出示目标——具体操作——观察现象——得出结论——填写报告——撤出仪器——清洗干净——摆放整齐。这些程序是以学生为主体要完成的过程。作为教师结合教学的实际情况恰当地进行演示或巡回指导，扎实地进行好学生的分组实验。教师的演示实验只是在分组实验教学中起着辅助作用，不能把实验课上成语文课，要放开让学生自己动手操作，体现学生的主体作用。下面谈几点自己对分组实验的看法：

一、通过拟定行之有效的分组实验目标来激发学生科学的思维

教师如何拟定科学课的目标？首先在时间的分配上要合理，其次在动手做之前学生要明确实验的材料是做什么用的、为什么做、怎样做，观察什么、记录什么，亲历了动脑的过程之后，再去做实验才会有目的性、有效性！如在学习《把固体放到水里》准备了许多常见的材料，可以问：猜想粉笔、棉布等是做什么用的？怎么做？观察什么？猜想会出现什么现象？重点要问为什么会出现这种现象？只有带着这样的猜想和问题做分组实验，拟定的目标才会发挥应有的作用。可见实验前的动脑是让学生的思维从模糊走向清晰的重要一环。在探究前的准备不光是待会儿要用到的各种材料，在某种程度上来说，更重要的是让学生在动手前经过一番自己的思考。这样才会使学生在探究的过程中减少无效的尝试，更能激发学生探究的兴趣和科学的思维，提高探究的效率。

二、通过分组实验的有序性来培养学生科学思维能力

1.分组实验的教学的主要目标是让学生通过实验更仔细清楚地观察自然现象或验证重要的自然规律，利用分组实验的直观性、严谨性、可塑性来培养学生的观察力、思维能力以及培养学生的创新意识。
2.在小学科学分组实验教学中小组合作是重要的形式。分组实验在小组合作完成的过程中，常会出现课堂气氛难以控制，看似激烈其实混乱的局面，严重的甚至会影响教学目标的实现。这是科学课堂小组学习活动中的一个普遍存在却不为人注意的学习缺损现象。所以小组中的分工就显得尤为重要。分工才能有序，同时也能有效地促进孩子学习能力的培养。一般合作小组内可设小组长、操作员、记录员、汇报员等岗位。对小组长的角色应尽量配个有较强的组织能力和合作意识的学生担任。小组长的职责是对本组成员进行分工，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动，共同解决合作学习中的困难等。小组合作学习还要在一定的组织纪律约束下进行，这时就要发挥教师的引导作用，教会学生倾听，学会质疑、学会表达、学会守纪。让其在合作中“活而不乱”。 比如小组汇报时，给予固定的格式。“我们经过讨论，我们小组一致认为……”或“我们几个同学认为……”“我们几个同学在操作中发现……”等；在其他组成员发言时，要求学生认真倾听汇报实验过程；要听、要看还要思考，看我们小组的意见哪些与其他组相同，哪些不同，有没有必要去补充说明？是不是重复？在分组实验中避免重复，杜绝重复，是培养学生倾听习惯的一个原则，一个准绳。做好以上训练工作，今后的实验教学，对老师来说可以是既轻松，又能节省时间；对学生来说，不仅有动手的活动，而且有思维的活动。从而培养了学生科学的思维能力。

三、在分组实验中通过记录观察实验的过程来培养学生严谨的科学态度

科学课非常重视分组实验的记录。记录是探究的信息载体，是表达交流、推测、分析得出结论的事实依据，也是实验评价的依据，更是孩子成长的足迹。良好的记录行为有利于养成学生实事求是的严谨的科学研究习惯，记录有利于孩子的回忆和反思，有利于提高孩子有条理的做事能力。所以教师要教会学生用自己的语言或图画忠实地记录下实验过程中的想法、疑惑和收获，培养他们像科学家一样执著地进行研究探索。当然，记录后也要进行整理，看论文导读：用灯帽盖住，取下再盖住等。所以，让学生自己源于：论文格式标准www.7ctime.com整理器材，能使学生在整理的过程中自然地认识器材及其作用和使用的规范性及安全性，并对器材在生产、生活中的应用会有一个初步的了解，同时还能养成良好的有始有终的科学实验习惯。总之，分组实验的自始至终都在培养学生科学的态度和科学的思维。
看哪些是对课程资源有探究价值的，哪些是关联不紧密或意义不大的，要让学生学会取舍。从记录与整理中提高学生的探究能力，养成严谨的科学态度。

四、在分组实验结束后通过整理实验器材来培养学生良好的科学实验习惯

对实验器材的清洗及整理才是实验的结束。我们不仅要教学生如何动手做实验，还要教会他们在实验结束后收拾属于自己的实验器材和实验桌。让学生明确实验操作不单只是动手，更要明确每种器材的使用及整理都要合乎规范。仪器的收拣保管也能为学生创造亲自动手和体验的机会。让学生做这些看来简单琐碎的工作，可以使学生学到了不少课本上难以学到，但在实验工作中却极其有用的知识。比如说玻璃器皿要轻拿轻放；使用完酒精灯，不能用嘴吹灭，而要用灯帽盖住，取下再盖住等。所以，让学生自己源于：论文格式标准www.7ctime.com
整理器材，能使学生在整理的过程中自然地认识器材及其作用和使用的规范性及安全性，并对器材在生产、生活中的应用会有一个初步的了解，同时还能养成良好的有始有终的科学实验习惯。
总之，分组实验的自始至终都在培养学生科学的态度和科学的思维。