浅议浅谈浅谈小学英语阅读教学对策

论文导读：
摘要：阅读教学在小学英语教学中占有重要的地位，是提高英语教学有效性的重要途径。在阅读教学中，教师要不断探究有效的阅读教学策略，提高学生的阅读学习能力，为学生的英语学习打下坚实的基础。
关键词：小学英语；阅读教学；策略
1992-7711（2013）19-040-2
阅读，在小学阶段应该享有压倒一切的优先权。阅读教学是英语教学中的一个重要组成部分，它对培养学生能力有多方面的影响。阅读是巩固和积累词汇量的好方法，是提高语言运用能力的方法，还是培养语感的重要方法，同时也是扩充英语知识和了解外国文化的重要手段之一。英语新课程标准明确提出小学阶段的阅读目标为：能看懂贺卡等所表达的简单信息；能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；能正确朗读所学故事或短文。因此，小学英语阅读教学理应受到重视，也应逐渐渗透和运用基本的阅读策略，激发小学生的英语阅读兴趣，使其具有初步的英语阅读能力。要培养和提高学生的英语能力，扩大信息量，就必须抓好英语阅读教学。

一、阅读生趣

1.阅读前——设置悬念。

在进入文本之前，教师应从学生的生活实际入手，引入话题，通过问答、介绍、对话的形式来激活学生原有的经验储备，使之在积极、主动、活跃的思维状态下进入有意义的学习。

2.阅读时——关注情感。

张必隐教授在《阅读心理学》中指出“阅读是读者从书面材料中提取意义并影响其非智力因素的过程”。阅读不仅是一个认知过程，也是一个积极的情感体验过程。“情感”是贯穿语篇课堂教学的灵魂，在《英语课程标准》提出的三维目标中，情感是其中不可或缺的目标之一。

3.阅读后——联系生活。

往往英语课堂已初步形成师生互动，学生积极参与，生动活泼的、和谐的课堂氛围。而学生一走出课堂，还是体会不到成功的喜悦，这主要是由于现今小学英语课外作业大多内容枯燥、形式单

一、造成了在课堂之外作业无实效，学生获取知识的脱节、不和谐。

二、阅读生慧

1.师本一次对话——引领多重思维。

作为对话者之一，教师与文本的对话一般在备课中和上课前完成，但在课堂上与学生的相互交流则是与文本对话的继续和深入。教师的引导在阅读教学中起着关键性的作用，如：设疑法、直叙法、表演法等，教师可以巧妙地带领学生愉快地走入文章之中，激发起学生的阅读兴趣。应该说学生是最主要的读者，而教师却是首要的读者，只有教师与文本的对话产生了积极强烈的反应，才有可能在课堂上引领好学生与文本的对话，帮助学生理解、感悟、提升。

2.生本一次对话——注重整体思维。

学生是学习的主体，所有对话的核心也应该是学生。无论多么陌生的文本，学生在与之接触的过程中，总能以自己已有的知识和经验的结构去领悟和接受，尽管这些领悟可能不够准确和到位，但让学生自己去和文本对话，永远都比教师直接教给他更富于意义，因为学生自己建构知识的过程是有效的学习过程。所以，教学时，强调教师尽可能地提供时间和空间，让学生在一遍又一遍的读文感悟中，把自己的已有经验提取出来，激活与陌生新知的联系和匹配，实现自己的新知构建。
在学生开始阅读之前，教师应提出一两个指导性问题，要求学生在规定的时间内带着问题快速阅读，因为大量的读为学生切实创设了直接与文本对话的广阔空间。学生在整体读文章的过程中不仅能体会到作者所要表达的思想感情，也领悟到文章所要表达的意义。

3.师生对话——培养分析思维。

课堂提问是一种最直接的师生双边活动。教师提出问题，让学生进行讨论、争论、辩论，既调动了学生积极运用语言材料组织新的语言内容，又训练了他们从同一信息中探求不同答案的思维能力。
其次，课堂上要鼓励学生学会提出问题。在学习活动中，教师不仅仅提供教材或资料让学生去理解、记忆，还要引导学生多问几个“为什么”、“怎么样”，鼓励学生从不同角度、不同侧面去思考。
大部分老师在阅读文本的选择上都十分谨慎，害怕过多的生词会给学生的理解造成障碍。也正是老师的这种想法，导致学生往往一遇到生词就束手无策，第一先想到问老师或同学然后会查阅工具书，而很少会根据上下文、文章的背景知识、文化意识等去理解猜出词义。照此下去学生就会产生懒惰的依赖思想，从而抑制学生阅读能力的发展、阅读速度的提高、分析能力的培养。

4.师本、生本再次对话——激励创造思维。

教论文导读：
师、学生对文本的解读，是一个再创造过程。这里，教师尽可能地让学生用个性经验、情感对课文进行解读，通过对文本资源和作者进行心灵的对话。学生凭借自己的生活阅历和社会经验获得独特的个性体验。在阅读教学时可以引导学生将某些课文进行扩展或改编，并鼓励学生以小组为单位进行表演。通过小组合作创编出各种不同的阅读材料，在展示中，学生们充分发挥了自己的才能和智慧，使阅读学习真正成为学生交际的工具，更重要的是为学生提供了充足的发展空间，把文本感悟和人生感悟结合起来，拓宽了创造思维。
在以往听过的很多公开课上，我发现很多教师都很害怕课堂上的留白，一味地追求着热闹的课堂氛围。苏霍姆林斯基说：“教室里寂静，学生集中思索，要珍惜这样的时刻。”一个真实、有效的课堂，一定有很多需要学生思考的地方，很多教师却在提问后就马上叫学生回答，不留给学生时间。如回答不出，教师或是不断重复问题，或是忙着启发。在这种情况下，有的学生因为老师的提醒给出了答案，有的学生的回答却毫无意义。教师应在提问后给学生一些独立思考的时间，让他们摘自：学术论文模板www.7ctime.com
潜心读书，深入思考，当学生回答过程中遇到困难时，教师要以期待的目光鼓励学生积极思考。在这个过程中，学生的综合思维能力在不断地提高。

三、阅读生智

1.知识的衍生。 论文大全www.7ctime.com