浅谈英语课小学英语课堂中口语教学

论文导读：　2、语言环境的匮乏俗话说"拳不离手，曲不离口".同样，英语水平要在良好的语言环境中才能得到提高。但由于我们的学生并不是生活在英语的语言环境中，除了课堂或者是懂英语的家庭外，学生学习、联系英语的机会很少。即便在课堂上，如果教师不能创设轻松愉快练说英语的情境和氛围，学生也不会乐于学习与参与。

3、学生心理素

摘 要：现在的大部分学校为了迎接各项考试与比赛，都只是注重学生的英语理论能力，而对于学生的口语却没有过多的要求。这样就造成了学生理论知识层次很好，但是却不会运用，或者是说出来音准漏洞百出。因此，我认为在学英语这一门语言类文化的初级阶段应狠抓口语，以达到口语与理论并齐的效果。
关键词：小学英语口语；现状分析；表达能力；提高
1002-7661（2013）29-144-01

一、现状分析

我在教学中发现：有些学生考试常常能拿高分，但要让他流利地说几句英语却很难。在进行课堂口语练习时，有的学生面对老师和同学十分害羞，不愿积极参与口语活动；有的学生虽然参与积极性较高，心里或许也想得不错，但一到需要起来表演的时候，就不知怎么表达；或者是自由讨论练习时语言流畅，一到正式发言就吞吞吐吐，结结巴巴，表达时出现许多语音错误.这些都是"哑巴英语"的表现。
造成这种情况我认为主要有以下几点：

1、口语的重要性尚未被普遍认识

由于各级还不重视口语能力的测试，重理论，轻听说的观念仍然根深蒂固。广大家长和学生认为口语并不重要，英语成绩是靠最后的一张考卷来评定的。我们之中一部分教师甚至也有这种想法，因而忽视了平时的口语与表达训练。

2、语言环境的匮乏

俗话说"拳不离手，曲不离口".同样，英语水平要在良好的语言环境中才能得到提高。但由于我们的学生并不是生活在英语的语言环境中，除了课堂或者是懂英语的家庭外，学生学习、联系英语的机会很少。即便在课堂上，如果教师不能创设轻松愉快练说英语的情境和氛围，学生也不会乐于学习与参与。

3、学生心理素质及其个性差异

大多数学生在读英语时内心焦虑紧张、又或者是不自信，因此错误百出。于是越出错就越紧张害怕，越紧张害怕就更容易出错，形成恶性循环，使学生有惧怕心理，导致学生不敢开口。再加上个性差异在课堂上的表现各不相同，性格开朗的学生善于表现自己，因此能得到较多锻炼机会。性格内向或基础较差的学生，容易产生自卑心理，不自信，不敢大胆说，怕同学嘲笑，怕老师批评，这样他们的读说水平就很难得到提高。

4、学生人数较多

由于师资力量的缺乏，现在大多数学校都是大班教学，即每班有超过三十个学生，这给教师组织训练带来了很大的困难。短短的一节课怎么能使每位学生都得到很好的锻炼呢？此外，学生间的英语水平参差不齐更使教学难上加难。

二、怎样提高英语口语表达能力的建议

根据以上的几个现状，我提出以下几点建议：

1、激发学生学习英语的浓厚兴趣

孔子不是说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，这就充分说明了兴趣的重要性。学生的学习活动总是有一定的学习动机引起的，只有当学生喜欢学，要求学，有迫切学习愿望时，才能自觉积极地投入到学习的活动中去。

2、创设良好的语言环境、设置丰富多样的课堂活动

小学生天性活泼好动，他们无所顾虑，敢想敢说，求新求异的愿望强烈。因此，我们必须因势利导，不要为了片面追求课堂纪律而打击他们的好奇心和求知欲。上课时，教师应尽可能多地用抑扬顿挫的语言，丰富的表情和手势来组织课堂教学，给学生创造一个开放宽松的教学环境。
例如：在教Unit 1 Greetings时，我在第一节课一进门就对学生说“Hello！......”孩子们会因为不懂是什么意思，会产生想知道它是什么意思的心理，从而专心听讲。
良好的开端是成功的摘自：毕业论文www.7ctime.com
一半.因此，利用上课前的一些活动来调动轻松活泼的课堂气氛尤为重要. 比如唱韵律感强的英文歌曲和Chant，边唱边做动作等活动，既可以活跃课前气氛，又可以消除学生的紧张感，使他们轻松无负担的接受知识，从而无拘无束地发表意见，锻炼了自己，也因为这样儿增加了自信心。这样不管是从教学还是从教育方面讲都是一件好事。
再来就是单一，古板的教学方法与手段，只能让课堂变得枯燥无味.新世纪的课堂教学应该是快节奏，灵活多样的.教学手段的多样化可以促使学生多开口读英语。
角色表演
在实际教学中，我发现用角色表演的形式来组织教学可以让教学内容得到更好的巩固，同时学生的读音与口头表达能力也得到了锻炼.让学生互相扮演角色，或者说扮演老师的角色，一对一，二对二都是可以的，这样课堂气氛就会活跃起来，学生也也会积论文导读：3、鼓励和指导很重要对学生表扬，会激发学生学习的动力；对学生鼓励，会增强学生学习的信心。教师要不吝表扬和鼓励，
极参与。
小组讨论
学生在回答老师所提问题之前必须有一个思考的过程.因此，对于比较有讨论性的问题，我们可以让学生以小组形式讨论，这样每位学生都参与在内。
例如：What do you want to be 这个问题，由于学生的答案都不尽相同，因此很适合小组间的讨论.讨论时间通常为3至5分钟，讨论完毕教师可请几组学生来发表他们的观点。
游戏的妙用
玩中有学，学中有玩.爱玩是孩子的本性.我就利用这一点，让学生在各种游戏中锻炼口语能力。Let’s play为例，我组织了以下的教学过程：
This is a frog. （用手势使学生明白其意思）
This is a toad. （用手势使学生明白其意思）
I’m a teacher. （用手势使学生明白其意思）
You are a pupile. （用手势使学生明白其意思）
我在组织游戏活动中穿插了很多课堂用语，如" Sit down，please！"，”Stand up，please！”，" Can you guess "，" Think it over，please."等，遇到学生不太理解的，就通过手势和表情来引导，让学生逐步领会这些语言并试着运用.教师可进行角色转换，让学生来组织游戏，当一回"小老师"，使学生能够真正把所学的知识运用到实践中去。

3、鼓励和指导很重要

对学生表扬，会激发学生学习的动力；对学生鼓励，会增强学生学习的信心。教师要不吝表扬和鼓励，尤其对一些口头表达不太好的学生，只要他开口说了，就要给予鼓励，有一点进步，就给予表扬。在课堂教学中，鼓励性的话语对于小学生来说尤为重要，让他们在学习过程中获得一定的成就感，可以培养孩子对英语的自信心。比如，在一节复习课上，我请了一位平时很少发言的同学，他非常紧张，不敢回答。我一直用期待和信任的眼光看着他，并对他说："Don't be nervous， be bre" 。同时，我以适当的手势来引导他.最后，他终于完整的回答了问题。我不失时机地请全班同学以热烈的掌声鼓励：" Good！ Good ！ Very good！"此后，每节课他都认真思考，积极发言，成绩提高了不少。在教学过程中，我还为学生准备了各种精美的奖品，奖励给有进步的或在竞赛中获胜的学生，这在很大程度上调动了学生的积极性，满足了学生的成就感，他们就更喜欢学英语，说英语了。

4、因材施教

教育教学中，要考虑学生的个性差异，教师要充分了解学生。教学和训练在面向大多数学生的同时，还要根据学生不同的性格，特点，采取不同的方法，有的放失的进行教学，分别培养和提高他们的口语表达能力。如性格外向的学生，活泼大胆，反应迅速。对于这一类学生，在保护他们积极性的同时，还要从严从高要求，让他们说得对，说得准，说的好；性格内向的学生，动作较迟缓，反应慢，要采取激励法，着重培养他们敢说和愿意说的良好习惯，鼓励他们敢于发言提问。

三、小学英语口语教学任重而道远

随着世界经济全球化的逐步形成，懂英语，会说英语已成为一项基本的技能，只有运用好这项技能，才能在当今日益激烈的竞争中利于不败之地。因此，对于我们的英语教学来说，全面提高小学生的基础口语表达能力已变得十分必要。然而在这一年的教学实践中，我深刻的认识到小学生口语能力的贫乏。但是我相信只要我们坚持不懈，我们的英语教学就一定能够迈上一个新的台阶。
参考文献：
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康志峰.我国英语口语教学的现状、问题及对策[J].外语与外语教学，1998.（9）.
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[4] 贾冠杰.外语教育心理学[J].北京：广西教育出版社，1998.

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