试述小学生新课改下小学生写作能力培养探索题目

论文导读：文要求有些拔高，使一些学生开始害怕作文。但又不知具体该怎样操作，实在是最大的困惑。2.2教学方法不当。许多老师在作文教学中，面对开放的习作内容仍沿袭以往的教学方法，可谓是穿新鞋走老路。作文指导时，重形式，轻内容，习惯于教师说，学生写，习惯于统一模式下的作文指导，结果导致学生“举一”有余，“反三”不足。学生
【摘要】作文是培养学生综合素质、发展思维的重要渠道。然而传统作文都是老的模式，缺乏学生的自主、创新。在新课程改革的形势下，走素质教育的作文教学之路，更引起我们的深思。本文对目前小学作文教学存在原因进行分析并提出了应对措施。
【关键词】小学语文，作文教学，写作能力，培养探索
随着新课程的全面实施，作文教学改革出现了许多令人释怀的新气象，这是我们许多教育者孜孜以求的结果。可是，尽管如此，作文教学的现状并非能尽如人意，作文教学的前景也并不是灿烂如花。
作文教学一直是语文教学的重点也是难点，可目前小学作文教学存在着学生兴趣冷淡化、作文内容虚假化、作文形式套路化、作文目的功利化等问题。

1.小学生作文存在现象

在小学语文作文教学中，广大语文教师都会感到学生很怕写作文，老师一说要写作文，学生就会条件反射地大叫起来。在平时作文训练当中，大多数学生面对作文题往往是迟迟下不了手，觉得没有什么东西好写，更吃不准自己写的是否合乎要求。即使完成了也是勉勉强强的，是迫于无奈而凑足字数。有的学生是胡编乱造，有的学生错字连篇，有的学生甚至连基本的框架都把握不住等等。显然，学生怕写，老师难教已经是不争的事实。具体如下：

1.1 学生不会下笔，无话可说。这是因为学生的作文从来都是教师命题。

1.2 学生不会积累。这是因为学生作文的材料大多都是教师提示或准备的。

1.3 学生不文章千篇一面，缺少个性。这是因为教师有意或无意间设置的框框严重束缚了学生。
1.4 学生写作不是表达自己对生活的体验和感悟，而是为了“任务”和“分数”，生搬硬套或随意编造。这是因为教师忽视了学生多渠道地进行语言、素材的积累。

2.对小学生写作状况的思考

造成目前这种写作教学现状的原因是多方面的，但主要原因是当前作文教学重视课堂教学、轻生活积累，重知识传授、轻能力培养，重作前指导、轻作后讲评，重共性、轻个性等。

2.1 教师对教材把握失衡。

新教材给老师很大的空间，但有时标准的把握确实很难。现在普遍感觉我们对学生的作文要求有些拔高，使一些学生开始害怕作文。但又不知具体该怎样操作，实在是最大的困惑。

2.2 教学方法不当。

许多老师在作文教学中，面对开放的习作内容仍沿袭以往的教学方法，可谓是穿新鞋走老路。作文指导时，重形式，轻内容，习惯于教师说，学生写，习惯于统一模式下的作文指导，结果导致学生“举一”有余，“反三”不足。学生的作文都如出一辙。质问这些老师，他们还头头是道地陈述自己的理由：放得太开了，以后面对考试怎么办？这样至少不会跑题。在这种心理驱使下，学生围着《优秀作文摘自：毕业论文www.7ctime.com
选》和教师的指挥棒转，作文成为无源之水，毫无个性和儿童情趣，如此教学下的作文何有精彩？相反，还有一部分老师面对宽泛的作文要求，干脆什么都不作指导，让学生想怎么写就怎么写，结果，中下游学生常常是咬着笔杆无从下手。

2.3 家长干涉多，要求高。

现在很多家长文化素质普遍较高，对孩子的学习也相对比较重视。每次孩子们做完作业都得经家长检查，尤其是作文。由于很多家长在读孩子的文章时都抱着成人的眼光，结果在他们眼里，我们的孩子作文可谓是一无是处。于是家长们常常惊呼：“这样的文章能算文章吗？交上去不把你们老师气死！重写！！”结果沮丧的孩子只得乖乖地回到书桌前重新提起笔。刚才费了好大的劲写的文章在爸爸妈妈眼里竟然这么糟糕，我是不是很笨啊？孩子一边提笔一边思索着。家长看看自己的孩子迟迟不动笔，便“帮”了起来。她坐在一旁说，孩子呢则像个记录员似的“唰唰”地动着笔。“妈，这件事明明不是这样的，你为什么要这样说呢？”“你懂什么？这叫艺术虚构！就这样写着！”被无端的一顿数落，孩子心中所有的真实都被抖落了。久而久之，我们的孩子对作文充满了迷茫。

2.4 教学评价滞后。

学生每次作文，只要一写完上交给老师，似乎就是完成任务了，不管写得如何，可能都不会再作修改。大部分教师也许是“忙”字当头，对交上来的作文也只是打个成绩，粗略地写几句评语（有些评语都没有），发还给学生，就算是一次作文教学走个来回了。学生面对作文的单一读者——教师，得到的反馈仅仅是一个分数和几句泛泛而谈的评语。单一的评价让作文变得索然无味，每次的作文教学收到论文导读：学生观察生活，积累素材。指导学生观察生活有两种情况：一种是在学习范文之前组织学生观察。比如学习一篇有关雨的文章，不可能恰巧在学习这篇文章时就会下一场大雨，那么如果学习之前下了雨，就应该及时组织学生观察。另一种是先学好范文，然后按照范文的内容和提供的写走方法组织观察。观察的内容一定要适合于仿效范文的写作方法
的效果也就可想而知了。

3.培养小学生写作能力的措施

《语文课程标准》指出，教师要“让学生参与作文教学全过程，激发他们写作的兴趣，真正成为学习作文的主人”。我们要在新课标的指导下，以学生为主体，把学生的自主权还给学生，努力提高小学生的写作能力。

3.1 指导学生观察生活。

学生能够读懂范文，也就有了仿写的基础，但还必须使学生有仿写的具体内容，即有东西可写。要做到这一点，教师就要指导学生观察生活，积累素材。指导学生观察生活有两种情况：一种是在学习范文之前组织学生观察。比如学习一篇有关雨的文章，不可能恰巧在学习这篇文章时就会下一场大雨，那么如果学习之前下了雨，就应该及时组织学生观察。另一种是先学好范文，然后按照范文的内容和提供的写走方法组织观察。观察的内容一定要适合于仿效范文的写作方法。

3.2 激发兴趣，乐于表达。

兴趣是人的意识对一定客体的趋向性和内在的选择性，是一个人倾向于注意认识某种事物的一种心理活动。“兴趣是最好的老师”，兴趣是写作最重要的内驱力。激发学生写作的兴趣，调动学生乐于表达的积极性和自信心，是提高学生写作能力的前提条件。因此，我们语文教师，要通过各种途径，激发学生的写作兴趣，消除他们的恐惧心理，培养他们对写作的良好情感。
3.2.1 鼓励学生写自己熟悉的、感兴趣的、印象最深刻的内容。 平时，小学生写作文受到来自三方面的约束：按老师规定的内容去写，按考试规定的内容去写，按教材规定的内容去写。其结果是，要么胡编乱造，要么千篇一律。新课程背景下，强调“写自己想说的话”，“注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”。那么，教师要提供有利条件和广阔空间，鼓励学生自由表达，写自己愿意写的话；淡化文体意识，减少对学生的束缚，让学生不拘形式写下自己的见闻和感受；提倡多写学生自拟题目的作文，少写教师命题的作文。
根据儿童认识规律和语言能力发展特点，主张低年级乐于表达，写“放胆作文”；中年级自由表达，写“自由作文”；高年级表达个性，写“个性作文”。由于小学低中年级阶段的学生处于创造性想象能力发展的最佳期，正是借助想像和幻想理解现实生活；因此，教师有必要积极鼓励学生多写一些想象类的作文，尤其是创造型的童话体作文，如课型有：①模仿故事写童话；②改编童话故事；③续编童话故事；④看一幅画编故事；⑤想象某类生活现象；⑥命题编写。这样的作文教学课型，很大程度上激发小学生的写作兴趣，同时激活了小学生的想象力。在小学六年级阶段，发展归纳思维、演绎思维、发散性思维初步形成，要鼓励他们把记实作文和想象作文两种形式结合训练，表达出个人的独特感受。
回归生活，寻找活水源头。我们应注重把学生的目光引向自然生活，学校生活，家庭生活，社会生活，知道学生做积累素材的有心人。关于这一点，我们可以从这方面去努力。首先，教师应拓宽学生语文学习和运用的领域，带领学生走出学校的小课堂，走进社会的大课堂，把学校和社会联系起来。其次，要鼓励学生能自主地表达自己熟悉的生活，做到“用我心思我事，用我口抒我情，用我手写我心。”通过观察，激起学生的作文兴趣，帮助学生积累写作兴趣，帮助学生积累写作素材，陶冶学生的情操。
3.

2.2 积极运用激励理论激发学生写作的成就动机。

学生都希望以自己的行动品尝到成功的欢乐，只有获得这种欢乐，才能激励他们再行动的动力。在作文教学中，体验和分享写作成功都是新课程所倡导的，教师要给予学生成功的赞赏；特别是对于基础差、兴趣低的学生的习作，更要从中找也一些优点或进步之处，加以热情鼓励。在实际行动上，教师要善于提供让学生表现成功的机会，如推荐优秀习作到报刊或网站发表，组织创办作文手抄报，不定期举行作文竞赛，开辟习作发表园地，汇编个人或班级作文集等。通过这些举措，不仅可以激发小学生写作的成就动机，提高他们的写作兴趣；而且可以充分地发挥他们的主观能动作论文导读：
用，锻炼实践操作能力。
在习作的起始阶段，教师把握住教材特点后，最重要的就是培养学生习作的兴趣，培养学生习作的自信心。不能一开始就让学生感到作文很难，作文遥不可及，而要使学生感到作文不难，作文就在我们的身边，从而对作文产生浓厚的兴趣，而且拿起笔来就觉得有很多内容可以写。使学生无拘无束的自由表达、天马行空，即便是一次次地上天或者入地都是一个个精彩的呈现。

3.3 激发情感，逐步培养学生的写作兴趣，变“苦”为“乐”。

作文教学要想取得高成效，就要努力激发学生的写作动力，提高写作的兴趣。教师建立和谐的师生关系，热爱每一个学生，特别是要关爱学生，教师要把差生当“朋友”，想学生所想，急学生所急。了解他们在写作中的困难，并给以具体指导，热情鼓励，学生有所进步，教师就要给予表扬肯定，帮助学生总结成绩，克服失望心理，树立写作信心。这样，学生的写作兴趣，就会逐渐培养起来，写出的文章也内容充实、并有真情实感。那么，怎样才能使学生有兴趣地进行写作呢？这就是在平时写作训练中，多设计一些学生感兴趣的作文题。例如：有如下一则材料：一个人正在沙漠里散步，突然一个声音对他说：“捡些卵石放在你的口袋里吧，明天你就会又高兴又后悔的。”这个人弯腰拾了一把卵石放起家口袋里，后来发现是、绿宝石、红宝石，他感到又高兴又后悔，高兴的是他拿了一些，后悔的是未能多拿一些。据上面的材料，类比联想，这则寓言蕴涵了什么道理？你把道理写出来。原来毫无价值可言的卵石，后来竟发现他们是宝石，有趣；这让人感到又高兴又后悔，亦有趣。这有趣之中，蕴含了丰富的哲理，生活中不也有许多在当时认识不到它的价值，过后才发现它像“宝石”般珍贵的东西吗？时间，青春、友情等等。

3.4 加强方法指导，提高作文能力。

学生要写好作文，离不开教师对写作具体方法的指导。教师除了在平时的教学中要指导学生观察生活、积累素材外，在作文课上还要指导学生审题、选材、立意、布局谋篇、遣词造句等。对此，每次作文都要有一个具体的要求，有一个侧重练习的目标，教师进行重点指导，便于学生掌握。例如要求学生以《我爱××》为题，仿写《古井》时，重点是学习借物喻人手法的运用。教师可先指导学生设想所要描写的事物，完成题目，并结合自己平常的观察，抓住所写事物的出特点，确定其象征意义，再由每位学生说出自己的构思，请同学们帮他挑毛病，教师在此基础上再对借物喻人手法运用的是否恰当重点给予指导，最后完成作文。通过这一指导，学生基本上理清了文章的结构，掌握了象征手法的正确运用，写起来就会有一定的积极性。

3.5 源于：论文的标准格式范文www.7ctime.com

改进作文批改的方法。
作文批改是作文指导的继续和深入，是对学生进行更有针对性的细致指导，是提高学生思想认识和写作能力的重要环节。学校传统的作文批改方式是学生交上作文后，由教师逐字逐句将学生不通顺的，甚至是满篇不通的语句改通后，再由学生抄写。教师费时费力，而学生却收效甚微。事实证明，学生的作文往往不是教师改好的，而关键在于学生的兴趣和勤学苦练。所以，作文批改应采用教师批改和学生修改相结合的方法，以促进学生写作能力的提高。这种批改方法可以分为两个阶段进行。
第一阶段：学生交上作文后，教师要对每篇作文做认真的分析，采用旁批的方法，对文中个别、局部的问题、标点、字词上的错误和有严重语病的地方画出来，写上修改意见，再用总批方式对全文的总体结构、写作方法、语言等方面的大问题作出评价，给予具体的修改指导，并给一个基本分数，发下作文由学生自己修改。修改后，对态度认真，修改恰当的重新给一个高分；不恰当者，适当帮他修改，给一个略高于基本分的奖励分。这样能促使学生通过自我修改逐步掌握写作的方法，又能使学生增强一定的自信心，达到提高写作能力的目的。论文导读：生自己的基础上增减，以保护学生的自信心，调动他们的积极性。同时，教师要作批改笔记，作为讲评的依据。3.6注重作文的讲评。讲评是作文教学的总结和提高阶段，其目的是对学生作文的优缺点和存在问题进行综合分析，并引导到规律上来认识，以便帮助他们发扬成绩，克服缺点，不断提高写作能力。讲评的内容应根据作文教学的计划
第二阶段：若学生的修改意识和能力在上一阶段练习的基础上有所提高，那么学生作文可先写在草稿本上由老师过目，不批改，只口述指出其存在的问题，由学生自己修改后抄在作文本上，交给老师。教师在批改中不需逐字逐句批改，只挑选一些主要问题，仍用旁批、总批的形式给予评价。这里需注意的是，教师的旁批要有启发性、总批要有针对性，突出本次作文的重点，而且评语要通源于：论文格式www.7ctime.com
俗易懂，切合学生的实际水平。发下作文后要进行全班讲评，肯定优点，指出不足。这一阶段的批改方法，目的在于缩短完成一篇作文的周期，腾出时间增加作文练习量，通过反复练习达到提高能力的目的。
另外，教师批改作文时，要注意保持学生的原文，不要用教师的思想代替学生，要帮助学生作文，而不是代替学生作文。批改时，对不同水平的学生要因人而异，设置不同的重点，所给的分数要在每个学生自己的基础上增减，以保护学生的自信心，调动他们的积极性。同时，教师要作批改笔记，作为讲评的依据。

3.6 注重作文的讲评。

讲评是作文教学的总结和提高阶段，其目的是对学生作文的优缺点和存在问题进行综合分析，并引导到规律上来认识，以便帮助他们发扬成绩，克服缺点，不断提高写作能力。讲评的内容应根据作文教学的计划、每次写作的具体要求以及学生作文的具体情况来决定。实际上学生还是比较喜欢上讲评课的，如果教师掌握恰当的方法，能够使作文讲评课充分发挥出作用。讲评课可采用多种方法，如综合讲评，这是作文讲评的基本方式。它要求教师对全班学生的作文进行概括分析。讲评中可将作文分为三个档次：好、较好、一般，然后对每一位学生作的作文都逐一进行评议。肯定优点，指出缺点。讲评采用对比的方法，为学生确定学习的榜样；还选取出一篇优秀作文进行深入的分析，以典型指导一般。为适应学生的特点，佳作需用投影片或讲义的形式，便于学生阅读；还可挑选出作文中有普遍性的病句等，让学生集体分析修改。

3.7 注意课内外结合，丰富语文活动。

《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”。因此，可以开展课外听说读写活动。
读，是最经常、直接的语文实践。一本好书，就是一位好的老师；一份好报，就是一位好的朋友。引导儿童勤于阅读好书好报，从书报中吸取丰富的营养，有利于提高儿童的知识水平和文化素养，有利于培养儿童爱美的情趣和初步的审美能力，有利于陶冶儿童的性格，发展儿童的智能。在开展阅读活动的过程中，教师选择内容健康有益、语言生动活泼的读物向学生推荐、努力为学生创造阅读的条件，通过多渠道增加学生的阅读量，组织学生开展多种形式交流读书心得。这学年，可以开展以“一日一好古诗”活动为主线，横向渗透，纵向拓展，在语文阅读活动中开展了“名句佳篇”搜集活动，基本做法如下：
（1）在教师指导下，每天由学生轮流在小黑板上抄写好句或古诗，挂在教室的前侧，保持一天，第二天早晨更新。每个学生设立摘录本，编号抄诵。
（2）开展课前诵。利用每节语文课前5分钟，由语文课代表主持，学生上台诵读好句佳段、名人名言，小故事，猜谜等等。学生把课外阅读积累与同学分享。对于学生不理解的，教师可适时予以解释、简析、帮助学生理解、识记。
写，是最能表现一个人语文素养的一种活动。因此，在鼓励学生大量阅读的基础上，让学生拿起笔，写出自己的所见、所闻、所感、所思。要指导学生天天坚持写日记，此举极大地激发了学生的写作，促进学生综合语文素质的提高。通过实验，为学生营造轻松和谐的学习环境，张扬学生的个性。
总之，作为小学语文教师，应不断地研究学生写作的客观规律，改进作文教学，进行多方面的写作指导训练；要引导学生去感悟生活，激发他们的写作兴趣，张扬自己的个性，品尝到写作的快乐，从而把苦于写作变为乐于写作。
参考文献
文海山.《浅谈培养小学生作文兴趣的策略》《当代教育教学理论研究》，2010.6.
石国峰.《新课标下小学作文教学的几点反思》《中国教育发展与创新》，201

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