试论小议小议初中数学课堂教学创新思维培养

论文导读：
创新教育是以培养人的创新精神和能力为本的。因为初中时期是青少年智力发展的最佳时期，同样是青少年身心发展的重要时期。因此，在这一阶段的创新教育中，应以符合初中学生的年龄特点为重点，我认为可以从下面几个方面来进行。

一、动起手来，培养创新思维

学生是学习的主体，教学中要敢于“放”，让学生动脑、动口、动手，积极地学。如课本让学生看、概念让学生抽象出来、思路让学生讲、疑难点让学生议、规律让学生找、结论让学生归纳、错误让学生分析。如我在讲正方形的特征时，首让学生观察正方形，并且让学生动手量正方形的边长，对角线，四个角，对角线相交的角。再与矩形进行比较，有何区别和联系？让学生从实现中体验正方形的特征。因为决定学习结果的好差，是由学生的内因起主要作用，教师是外因，只有充分发挥学生的才智，才能使学生进行科学的思维和积极的创新。为此在数学课堂教学中，教师只有把学生作为教育的主体作为出发点，实行管理，营造的氛份，才能激励学生敢于质疑，敢于创新。

二、激发兴趣，形成创新思维

兴趣是最好的老师，也是每个学生自觉求知的内在动力。教师要精心设计每节课，要使每节课形象、生动，有意创造动人的情境，设置诱人的悬念，激发学生思维的火花和求知的，并使同学们认识到数学在现实生活中的重要地位和作用。经常指导学生运用已学的数学知识和方法解释自己所熟悉的实际问题。新教材中安排的“想一想”、“读一读”不仅能扩大知识面，还能提高同学的学习兴趣，是比较受欢迎的题材。适当分段，分散难点，创造条件让学生乐于思维。如列方程解应用题是学生普遍感到困难的内容之一，主要困难在于掌握不好用代数方法分析问题的思路，习惯用小学的算术解法，找不出等量关系，列不出方程。因此，我在教列代数式时有意识地为列方程的教学作一些准备工作，启发同学从错综复杂的数量关系中去寻找已知与未知之间的内在联系。通过画草图，列表，寻找等量关系，并配以一定数量的例题和相类似习题，使同学们能逐步寻找出等量关系，列出方程。并在此基础进行提高，指出同一题目由于思路不一样，可列出不同的方程。这样大部分同学都能较顺利地列出方程，碰到难题也会进行积极的分析思维。
鼓励学生独立思维。初中生受经验思维的影响，思维容易雷同，缺乏探索精神。因而要多鼓励学生敢于发表不同的见解。

三、创设情景，激励创新思维

在教学教程中，教师要有意识培养和扶值学生的创新思维能力，精心设计，巧妙安排，给学生以良好的环境，使学生的思维得到培养，如我在讲“过三点的圆”时，问题：“要在A、B、C三村（不在同一条直线上）建造一所小学，校址应选在何处，才能使三个村的学生到学校的距离相等？”学生带着这个问题来学习，学习的兴趣变浓了，他们的好奇心和求知欲变得更激烈了，这样避免了以往教师独上。再如在讲《圆形的平移和旋转》中“它们是怎样变过来的”一节时，针对圆形，可因势利导，引导学生自主探索、合作学习，引导学生从平移、旋转、轴对称三种变换讨论，大家带着问题各抒己见，最后达成共识，这样学生的积极性得到调动，学生的思维得到了培养。当然教师不能什么都问，不要只满足于所提问题的数量，更不能追求表面的热闹，而应引导学生从实际出发，采用有效的提问方式来调动学生的积极性和主动性，同时还应指导学生去探索、去思考、去解决实际问题，以适应时代的要求。

四、教会方法，培养创新思维

现代教育观点认为，数学教学是数学活动的教学，即思维活动的教学。如何在数学教学中培养学生的思维能力，养成良好思维品质是教学改革的一个重要课题。孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆”。在数学学习中要使学生思维活跃，就要教会学生分析问题的基本方法，这样有利于培养学生的正确思维方式。要学生善于思维，必须重视基础知识和基本技能的学习，没有扎实的双基，思维能力是得不到提高的。
数学概念、定理是推理论证和运算的基础。在教学过程中要提高学生观察分析、由表及里、由此及彼的认识能力；在例题课中要把解（证）题思路的发现过程作为重要的教学环节，不仅要学生知道该怎样做，还要让学生知道为什么要这样做，是什么促使你这样做、这样想的；在数学练习中，要培养学生认真审题，细致观察的习惯，真对解题起关键作用的隐含条件要有挖掘的能力，会运用综合法和分析法，并在解（证）题过程中尽量要学会论文导读：
用数学语言、数学符号进行表达。

五、鼓励质疑，培养创新思维

爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”世界上许多发明创造都源于“疑问”，质疑是开启创新之门的钥匙。由此可见，质疑应成为教学活动中必不可少的环节。因此，在课堂教学活动中应鼓励学生质疑问难勇于寻根究底，让学生发表不同见解，提出富有创见的问题，从而培养他们的创新精神。教学中怎样引导学生质疑问难呢？除了引导学生在课前预习中质疑外，还要鼓励学生在课中和课后质疑。
（1）引导学生对课题质疑。课题是一节课的眼睛，引导学生针对课题质疑，既有利于对这部分内容的理解，了解编者的思路，又有利于培养学生质疑能力。
（2）引导学生在学习过程中质疑。在教学活动中，教师摘自：毕业论文怎么写www.7ctime.com
为了顺利完成教学任务，往往死背教案，死守教材，教给学生固定的答案，这种教学无形中阻碍了常务思维的发展。教师要适时提出适宜的问题激发学生质疑，培养其积极思维能力。
（3）引导学生在课后质疑。一节课学习完后，教师要留时间让学生质疑。可问：“请问这一节课你一点什么收获？”“同学们还有什么不懂得问题吗？”让学生尽量去发现问题。
总之，在教学过程中，学生是学习的主体，教师必须转变角色，不仅要发挥教师的创造性，而教师更应关注学生个体差异，更要尊重学生的创造性，使所有的学生都能在新课程理念下的数学教学的学习中感受到成功和创新思维得到培养！