关于浅谈浅谈小学高年级语文课堂读写教学

论文导读：
【摘要】阅读与写作教学是小学语文教学中的一个重要环节，也是小学生比较难以掌握的学习内容。针对小学语文阅读教学的目标，结合小学语文阅读教学的内容，对小学高年级语文阅读写作教学进行论述。
【关键词】小学高年级语文读写教学
对于小学高年级的学生而言，学生们已经学过了不少文质兼美、不同题材的课文，同时积累了大量的词汇和诗文警句，所以学生们的理解能力和阅读能力也有了相当的水平。但思考我们的日常语文课堂教学，课文以“组”来进行阅读教学和习作指导，相隔的时间较长是一方面原因，更重要的是学习课文的过程中对“阅读和理解内容”这一项能力的培养和提高远远多于“表达和运用”，所以习作能力的提高就总让学生和老师束手无策。所以小学高年级的语文教学就要立足文本，在阅读教学中进行读写结合的训练，真正让学生在语文阅读中积累语言，积累情感，积累表达方法，积累阅读的习惯。
著名教育家叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作的熟练技巧。”也就是让学生在日常语文阅读学习过程中不断地“理解语文”，逐渐学会更好地“运用语文”。高年级语文课文中无论是好词佳句、句段表达、篇章结构，还是过渡照应、叙述抒情、描写方法都可选择和单元教学训练点紧密相关，并能选在内容上、情感上、写作上的难点的读写结合的训练素材。因此我们的阅读教学绝不应该满足于“写了什么”“表达了怎样的情感”，在高年级更多地要思考“文章怎么写的”、为什么要这样写”，这样才能为学生习作能力的提高夯实基础。
在中年级的阅读教学中我们会经常运用“仿写”“造句”“续写”“联系生活写感受”“按勾画批注”等方法进行读写结合的训练。但高年级的阅读教学则力求在“阅读语言文字理解内容体会情感”的“读”中和“选择恰当的内容运用恰当的语言文字表达思想情感”的“写”中找准训练点，有效地进行读写结合。

一、从内容中进行读写结合训练

从课文内容中进行读写训练是最为常用的方法，高年级的学生通过阅读都能对文章内容有较为准确的把握，但我们需要引导学生有更深入的思考。比如《顶碗少年》一文，学生通过自主学习，不难体会文中作者对顶碗少年记忆犹新的原因，但却不容易体会到作者在结尾用省略号的含义。就不妨问问学生作者究竟想要告诉我们什么，联系本组课文的主题把你想到的写在文章的结尾；再让学生思考为什么作者不把他想要让我们明白的直接写出来，而采用了这样的写作方法，最终使学生体会到同样的内容可以用不同的方法表达情感，这样写可以引发读者的思考，深化主题。再让学生回忆我们还读过哪些文章也运用了这样的写法，帮助学生总结出这样写的妙处，加深了他们脑中的印象，并且在第一次的习作中鼓励学生尝试去运用。把读与写紧密衔接起来，从内容迁移至写法，教给学生如何去写作。

二、从表达中进行读写结合训练

高年级的有些文章可以有很多个进行读写结合的训练点，我们就不妨找一个能理解文章内容，又能体会作者情感，还可以感受作者写作上独特之处的切入点，起到四两拨千斤的效果。在学习散文《火烧云》时，我在最后作文章小结的时候，告诉学生们：文章在描写时注意抓住火烧云五彩缤纷的颜色和变化无穷的形状，来表现火烧云美丽奇幻的特点。写霞光，抓住了“红”的特点；写火烧云的颜色及颜色的变化，抓住了“多”、“快”的特点；写火烧云的形状及变化时，又抓住了“多”、“快”的特点。这样能真实而生动的描写出美景，也给人留下难忘的记忆。像这样的写景散文之所以写的如此生动细腻，要求我们在生活中好好观察周围的事物，积累好的素材，在学习文本文章时，要能身临其境去细心体会，再让学生联系自己的实际生活，选取生活中常见的景物精心描写。在阅读中抓住一个读写结合的训练点，带领学生积累、领悟、揣摩语言的表达效果。同样教学《草原》、《桂林山水》这类文章都有过这样的尝试。
从对比中进行读写结合训练
一篇好的文章离不开好的写作方法，写好一篇文章，就可以有意识地指导学生去模仿，借鉴好的写作方法培养自己好的写作习惯。小学高年级的语文课，更加提倡针对表达特点和写作特点进行读写结合训练，但是基于课文内容的训练点较多以及课堂时间的有限，更加要求教师在单元主题、文本内容和情感、文本和写法之间让学生既有“吸收”又乐于去“倾吐”。学习课文《居里夫人的三克镭》时，论文导读：，体会作者是如何通过联想进行文章的创作，并在课下作业中让学生围绕月亮这一事物，想想在看到凄清冷寂的月亮时会联想到什么，把自己看到的联想到的写成一篇习作。像这样在对比阅读中、在课下作业中进行的读写结合的训练既是对课文内容的深化理解，更是把学生习得的写作方法进行延伸和拓展，学生就会自然的思考如何写、怎么把学到
学生很自然地体会到文章通过一件事的描写集中体现居里夫人坚持不懈的品质。就在课堂上让学生去读与语文教材配套的《同步阅读》中的《跨越百年的美丽》一文，思考两篇文章的不同之处。学生在这样的对比阅读中就能感受到文章《跨越百年的美丽》是从多个和居里夫人有关的事件中概括描写展现她的“美丽”，而课文中的居里夫人则通过一件事的描写集中体现她坚持不懈的品质。这时就要老师帮助学生发现隐含在两篇文章中不同的写法，于是课下的作业就让学生收集自己敬佩的科学家的相关资料和故事，选择其中的一种写作方法写成一篇文章。在《月光曲》的阅读学习中逐步引导学生体会联想的表达效果，体会作者是如何通过联想进行文章的创作，并在课下作业中让学生围绕月亮这一事物，想想在看到凄清冷寂的月亮时会联想到什么，把自己看到的联想到的写成一篇习作。像这样在对比阅读中、在课下作业中进行的读写结合的训练既是对课文内容的深化理解，更是把学生习得的写作方法进行延伸和拓展，学生就会自然的思考如何写、怎么把学到的方法在自己的习作中加以运用。
叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐。倾吐是否完全合乎法度，显然与吸收有密切的关系。”这不正是我们语文课堂上阅读写作教学所要达成的目标吗？小学高年级的语文学习就要立足于文本，大量拓展阅读，从不同的角度运用不同的训练方法培养学生的语感，发现和运用表达方法，提高语文综合能力。
参考文献
廖志萍.对小学语文开放式教学的探讨[J].科技资讯，2006.
王晓燕.浅谈小学语文阅读教学中创新能力的培养[J].教书育人，200

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