谈刍议刍议数学课堂教学中创新教育实施对策

论文导读：“是。”反方接着把小小的一份举在面前，用挑战的口吻问到：“这是圆的二分之一吗？”正方的底气已经不那么足了，小声说了声：“不是。”反方咄咄逼人：“既然不是二分之一，为什么你要同意这种说法呢？”正方服气地点了点头，不好意思地站到了反方的队伍中。在这里我并没有做一个法官，而是作一个参与者、组织者
【摘要】培养更多具有创新精神与能力的人才已是时代的需要，教育的重要目的就是要发挥孩子身上蕴藏着的无限的创造潜能。在课堂教学中，教师要唤起学生的创新意识，使孩子想创造；培养创新精神，使孩子敢创造；提高创新能力，使孩子会创造；提高创新能力，使孩子会创造。在数学教学中，教师应解放思想，大胆尝试，积极进行探索和创新，以培养出一大批适应未来发展需求的创新人才。
【关键词】课堂教学；创新教育；实施策略
1326-3587（2013）09-0082-02
迈步走进新的世纪，培养更多具有创新精神与能力的人才已是时代召唤。未来学家奈斯比特在《大趋势》中说过：“处于伟大变革时代，我们最需要创造力和创造精神。”所谓创新能力，就是从现有知识尽可能快地产生出新知识的能力。教育的重要目的就是要发挥孩子身上蕴藏着的无限的创造潜能。学校教育最大的空间与时间，仍是课堂教学，如何在课堂教学中培养学生的创新能力成为教师共同探讨与实践的重要课题。下面以数学教学，谈谈自己的实践与思考。

一、唤起创新意识，使孩子想创造。

教师要帮助学生自主学习，独立思考，保护学生的探索精神和创新思维，创设轻松、愉快、活跃的气氛，为学生禀赋和潜能的充分开发营造宽松的环境。宽松、和谐、自由、平等、竞争的环境，利于激发学生的思维和灵感，易于知识的新创，具体方面又要做到以下几点：
首先，应极力避免引起学生害怕的心理压力。制造和谐宽松的气氛，自由的环境，害怕会阻碍学生通向新的思维，不利于发现和创新。
其次，教学中要创造一种平行、的师生关系，使教学相长，促进创新能力的发展。若教师的创设意识淡薄，制造出不平等、不的师生关系，则无益于学生创新能力的培养。
第三，跨世纪的学生，应具有强烈的竞争意识和竞争能力。知困然后能自强，如果学生从小就不具有竞争意识和竞争能力，则很难适应形势的发展。
例如在教学分数初步认识时，银幕上出现了一个智慧人，眨着双眼向小朋友们提出一个问题，请大家判断。“把一个圆分成两份，每份一定是这个圆的二分之一。对吗？”话音刚落，全班同学已经分成两个阵营，有举 “√”的，有举“×”的。面对学生的不同答案，我没有裁决，而让持不同意见的双方各推荐两名代表与同学商量后再发表意见。双方代表各手持一个圆形纸片讨论着，都下定决心要把对方说服。经过讨论准备，小小辩论会开始了。
正方代表把手中的圆平均分成两份，问道：“我是不是把这个圆分成了两份？”
反方代表点头应答：“是，是。”
正方举起其中的半个圆，问：“这份是不是这个圆的二分之一？”
反方：“是，是啊。”
正方当然不让：“既然是二分之

一、为什么不同意这种说法？”

此时，反方同学虽然口称“是，是”心理却很不服气，该是他们反驳的时候了。只见，反方一个代表顺手从圆形纸片上撕下一块纸片，高举着分得的两部分大声问：“这是分成两份吗？”
正方连忙回答：“是。”
反方接着把小小的一份举在面前，用挑战的口吻问到：“这是圆的二分之一吗？”
正方的底气已经不那么足了，小声说了声：“不是。”
反方咄咄逼人：“既然不是二分之

一、为什么你要同意这种说法呢？”

正方服气地点了点头，不好意思地站到了反方的队伍中。
在这里我并没有做一个法官，而是作一个参与者、组织者。而是让学生在我搭的舞台上尽情的发挥。

二、培养创新精神，使孩子敢创造。

要使工作，学习获得成功，首要的是树立信心和勇气，创造能力的培养也是如此，在教学中，教师要重视学生自信心的培养，还要注意爱护和培养学生的好奇心，求知欲，对一些学生提出的一些怪想法、不要训斥，轻易否定，那些看起来似乎很奇怪的，出乎老师意料之外的想法或问题，正是学生一瞬间产生的实现创造性思维的火花，例如在上分数初步认识这一课时，我请同学们拿出准备好的长方形、正方形、圆形纸片，折出自己喜欢的图形的二分之

一、同摘自：学术论文格式模板www.7ctime.com

时与小伙伴交流。 孩子们的指尖上跳动着智慧，他们用不同的折法表现着1/2。这时，一个孩子打小报告：“老师，他没有折1/2。”当时，那个男孩子满脸通红，小声地说：“我折出了圆的四分之一！”同学们把惊奇的目光投了过去，此时我激动地说：“什么，你折出了圆的四分之一，能把你的折法介绍给小朋友吗？”这位同论文导读：学生学习成绩比一起学习的美国学生好得多，然后，十年后，科研成果却比人家少得多，原因何在？就在于美国的学生思维活跃，动手能力和创新能力强。因此，我们的教育应向美国吸取一些好的方法，多给学生一些自由时间，让学生多做一些创造性的工作，教师要让学生积极参与课堂，开动脑筋，拓宽思维，并发现自己在分析问题，解决问题时正确认识
学高高举起手中的圆形纸片，说：“我把它对折，再对折就得到了四分之一。”我满腔热情地鼓励他：“很有创造！同学们折出圆形的二分之一，你却大胆地折出了它的四分之一。你能说说四分之一是什么意思吗？”这位同学兴致勃勃地讲出了四分之一表示的意思。同学们不约而同地鼓起掌来。我趁机给了一句：“你们还有别的折法吗？试试看！”教室里热闹起来，同学们认真地折着，说着，每张小脸上都洋溢着参与的快乐，创造的愉悦。

三、提高创新能力，使孩子会创造

美国的一位小学教师对他的中国学生说：“一个是要知道有两件东西比死记硬背更重要，一个是要知道通过何种方法去获取建立起来人的记忆能力的知识，再一个是综合使用这些知识创新的能力。”杨振宁博士曾作过这样的对比，中国学生学习成绩比一起学习的美国学生好得多，然后，十年后，科研成果却比人家少得多，原因何在？就在于美国的学生思维活跃，动手能力和创新能力强。因此，我们的教育应向美国吸取一些好的方法，多给学生一些自由时间，让学生多做一些创造性的工作，教师要让学生积极参与课堂，开动脑筋，拓宽思维，并发现自己在分析问题，解决问题时正确认识不足之处。例如，在讲解应用题时教学生，尽量让学生能一题多解，又或者把原题改题，编题，变题等于灵活变通，从而增强学生对新知识的理解程度和探索新知识的兴趣，这个过程不仅训练了学生的直觉思维和简单的逻辑思维能力。也培养了学生对事物认识的独创性和跳跃性思维品质。除此外，还应培养学生动手动脑的创造能力，如进行小制作、小发明，并经常表扬学生的劳动成果，这样，就能激发学生的创造发明。提高学生动手操作能力。

四、提高创新能力，使孩子会创造

一个人只要一次体会成功的快乐，就会对成功发起上百次的冲锋，就会产生继续体验上百次成功的动力。课堂教学中，教师在学生回答问题后，适时地用实物或掌声给与学生必要的鼓励，使之获得成功的喜悦，会更加调动学生发言的积极性，讨论问题就会更加激烈，课堂情绪就会始终高涨。如学生回答有创新时，教师带领全班同学鼓掌，或给予小红花、小星星作为奖励。学生只有在自主的、发自于内心的学习基础上才能闪烁出创新的火花，以至达到创新能力的培养。不但如此，还要特别关注在创新的过程中受挫的学生，不让每一个孩子遗憾的坐下，让他失面子。据心理学研究证明，个体在多次失败之后会失去再尝试的信念和信心，也就是心理学中所说的“习得无助”。例如在教学反比例的意义中，在一场别开生面的辩论会告一段落后，我紧紧握着反方同学的手，：“祝贺你们，是你们精彩的发言给大家留下了深刻的印象。这时我并没有忘记身边的正方同学，仍然深情地握了他们的手：“谢谢你们，正是因为你们问题的出现，才给咱们全班带来一次有意义的讨论！”我彬彬有礼地向他们深深鞠了一躬“谢谢！”孩子们笑了。别小看了这一次握手、一声感谢，它使成功者体会到快乐，使暂时失败者找回了面子， 虽然失败是成功之母，但成功更是成功之母。
实践证明，课堂教学是实施创新教育的主渠道。实施素质教育，从教学层面看，也可以说是从传统型教学、改良型教学向创新教学的转变。因此在数学教学中，教师应解放思想，大胆尝试，积极进行探索和创新，以培养出一大批适应未来发展需求的创新人才。