试述语文教学语文教学应重视学生语文能力培养

论文导读：
摘 要：语文教学主要是培养学生听、说、读、写能力的培养，是对语言文字运用能力综合提高的学科，在我们日常生活中显得格外重要，因此语文教学中应加强学生语文能力的培养，语文课程标准指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终生发展的基础。”由此可见语文素养对学习其他学科和全面发展起着多么重要的作用。语文素养不仅表现为识字写字能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力，而且表现为较强的综合运用能力——在生活中运用语文的能力以及不断更新知识的能力。
关键词：小学；语文素养；课堂中；生活中；运用中
1002-7661（2013）25-163-01
《语文课程标准》中明确指出：“语文教学应注重语言的感悟、积累和运用，从整体上提高学生语文素养。”语文教学担负着的积累语言的任务，应包括语言材料、语言范例、语言知识三方面的积累。语言材料主要是指汉字和词语；语言范例是指好词佳句、名段名篇名作；语言知识是指同语言材料、语言范例的掌握密切相关的字词句篇、语法逻辑等知识。一定要改变过去那种重语文知识的传授而轻语文能力的培养，重视书面写作的训练而轻口头表达的训练，忽视对学生进行思维品质、审美情趣、学习方法习惯、良好个性与健全人格等语文素养的培养的做法，对照新课标，找出差距，继承传统中科学合理的做法，弥补其不足之处，利用现代先进的教育理念和教育手段，努力做到促进学生语文素养全面和谐地发展。

一、在课堂教学中全面培养学生的语文素养

阅读教学中最多的活动无疑应是学生自己的读，因为阅读技能只有在阅读实践中才能形成，个性化的理解、体验、感悟也只有在阅读中才能实现。但是，传统的阅读教学存在着教师分析讲解和谈话讨论过多的现象，一节课中学生直接与文本对话的时间很少。阅读教学要求真务实，必须坚持以读为本，课堂上不仅要保证学生读的时间，还要有一定的质量。首先，体验感悟就是要保证学生有足够的读的时间，教师要少分析，少提问，应用更多的时间让学生自己去读。在课堂上要形成一种读的氛围，让学生细细地读书，静静地思考；让学生在读、思之中与文本进行心灵的对话。其次，就是读思结合。要求学生边读边想，读、画、批注同步进行。提倡学生在读中自己发现问题，思考问题，解决问题。在阅读的不同阶段，提出不同的要求，如初读阶段了解大意，发现问题；精读阶段体验感悟，赏析评价；熟读阶段积累背诵等。因此，我们应在教学中想方设法激发学生的独特感受与理解，调动学生的生活积累、情感积累和知识积累。在教学中，教师要根据实际情况，把握合理时机，设计灵活形式，让学生练习说话，使学生把学到的语言材料内化为自己的语言材料，并沉淀积累。

二、在生活中促进学生语文素养的全面和谐发展

语文的外延与生活的外延相等。我们应指导学生走进生活，在社会实践中积累运用语文，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，从而形成语文素养，指导学生学会在生活中积累。把自己认为有用的内容及时的不拘形式的记录下来，如精美的广告用语、经典的电视剧中规范的语言材料、谚语、歇后语等。引导学生尽可能多地参加各种社会活动，如到摘自：毕业论文翻译www.7ctime.com
工厂、农村、市场、商场、医院、法院、纪念馆、博物馆等各种场所去参观、访问、调查，学会观察生活，学会与人交往，丰富生活阅历，积累感性经验，了解社会，认识社会，在各种社会活动中形成和发展语文素养。

三、在运用中提高学生的语文素养能力

在《语文课程标准》的各学段目标中也都提到：“在写话习作中运用自己积累的语言材料。”学生有意识地在运用中已有的积累语言，是深化积累的最佳方法。如独立阅读课文《可贵的沉默》一 课，文中由四个字组成的词语很多，如“左顾右盼”，抄写这些词语，并选择其中的两个造句。进行这类训练，我先让学生抄写词语，理解词语，然后让学生自由选择，灵活运用。学生写句时，引导学生灵活运用摘录本上分类整理的词语，表达丰富多彩的内心世界。学生在不断的、反复的语言运用中，既激活了自身的语言积淀，又吸收了他人的新鲜语汇，不断丰富了自身语言，达到语言的再积累。在习题评析时，对选材新颖、用词准确、词汇丰富的学生进行及时表扬，调动学生积累、运用语言的积极性，激发学生积累语言的内动力。
运用还应论文导读：生语文素养薄弱方面的培养。加强学法指导，如读书的方法、诵记的方法，提出问题解、决问题的方法，预习、复习方法等。强化学习习惯的培养，如观察、思考习惯，提问、答问习惯，工整书写习惯，勤于积累、练笔习惯等。重视口语交际的教学，认真策划、组织上好交际课；在日常课堂教学中加强对学生的提问答问的口语表达训练；经常布置
根据课文所提供的特定的情境，引导学生在语境中运用语言，既有利于对课文中文人精神的感悟，又有助于学生把从课文中学到的语言转化为自己的语言，提高写作能力。在运用中，还要加强综合运用，减少单项训练。因为语言总是用来表达意思的，纯粹的单项训练不符合语言运用的实际。

四、加强对学生语文素养的薄弱方面的培养

语文学科的综合性决定了语文素养内涵的丰富性。在日常的语文教学中，我们较重视语文知识的传授、语文能力的培养、语言的积累，而容易忽视对学生进行学习方法、学习习惯、良好个性、健全人格等语文素养的培养；重视书面习作训练，轻口语交际训练；重视语文知识的学习，轻综合性学习。鉴于此，为了促进学生语文素养各要素全面和谐地发展，我们应加强对学生语文素养薄弱方面的培养。
加强学法指导，如读书的方法、诵记的方法，提出问题解、决问题的方法，预习、复习方法等。强化学习习惯的培养，如观察、思考习惯，提问、答问习惯，工整书写习惯，勤于积累、练笔习惯等。重视口语交际的教学，认真策划、组织上好交际课；在日常课堂教学中加强对学生的提问答问的口语表达训练；经常布置口语交际作业，如在节假日给亲戚朋友打电话问候或询问情况，设计一 定的主题与成人进行口语交际等。着力塑造学生良好个性和健全人格，如培养学生豁达大度、积极乐观向上的心态，有百折不挠的坚韧毅力，学会合作，学会与他人相处；自尊、自信、自立、自强，具有文明的谈吐举止，高尚的道德风尚，丰富的文化涵养。
总之，我们应遵循语文知识的建构规律和儿童的认知规律，以语言实践为平台，以读为基石，并在读的基础上引导学生感悟、积累、运用，要尽量多的为学生创造积累运用语文、进行语文实践的情境，让学生的语文素养在大量的语文实践活动中全面和谐的发展，以实现语文教学目标。