试谈特殊教育剪纸艺术在特殊教育教学中运用题目
最后更新时间：2024-02-28
作者：用户投稿
本站原创
点赞:7228
浏览:22505
本站原创
点赞:7228
浏览:22505
论文导读：学可以说与常人无异。但因授课对象不同，面对特殊群体学生时更应该有足够的耐心进行讲解、演示，让这部分人有很大的信心完成每幅作品。其他方面残疾的学生大多是指自闭症、脑瘫、语言障碍、智力落后等特殊群体。这部分人群的特征比较特殊，最主要的就是对授课的知识可能无法正常理解。教师在课上传授知识时，必须倾注全部的耐心
摘 要：剪纸艺术是最古老，也是最有意义的传统民间艺术之一。剪纸艺术在人们生活中是必不可少的，逢年过节、婚宴嫁娶，人们都会用剪纸来渲染气氛，它是人们生活的需要。剪纸艺术具有民族性，其在特殊教育中的运用也更加具有学术价值。
关键词：剪纸艺术；特色教学；特殊教育
近年来，随着特殊教育事业逐渐被重视，特殊教育也在各类高校蓬勃发展。剪纸艺术作为适合残疾大学生学习就业的一门特色学科，在特殊教育中扮演着重要角色。因此，给残疾大学生开设剪纸艺术课程是时展的需要。
残疾人的特殊群体大体可以分为视力残疾、听力残疾、言语残疾、肢体残疾、智力残疾、精神残疾、多重残疾和其他残疾。因特殊群里自身身体条件限制，除特殊情况外，如：视力残疾、肢体残疾（手）、精神残疾、智力残疾等群体不适合参加剪纸的学习，其余群体均可正常学习剪纸。
所谓听力残疾是指由于各种原因导致双耳听力丧失或听觉障碍，而听不到或听不清周围环境的声音，从而难以与一般人进行正常的语言交往活动。他们主要依靠视觉、触觉、味觉、嗅觉等途径感知外界事物，听觉障碍虽然给听力残疾的学生的心理和智力带来了一定的困难，但是视知觉对于听力障碍的特殊补偿作用，往往会给他们视知觉的发展产生积极的影响。在剪纸艺术课程分析与研究过程中应充分考虑听力残疾的学生的心理活动，充分发挥听力残疾学生的视觉优势，通过手语（唇语）教学为他们制定适合他们的艺术设计课程。听力残疾学生由于生理特征的局限，他们有着超出正常人的动手和模仿能力。因此，这类残疾学生对于剪纸艺术的实践技能培养，往往能够充分发挥其自身的主动性。由于这类群体大多听不到生活中的声音，所以在面对这类群体时，授课者必须要有足够的耐心为他们演示，演示这一渠道是与这类群体沟通的最主要方式。这时教师课前准备的教具就有了足够的用处，在讲课时把汉字标注在每件剪纸语言教具的旁边，学生会对这样的图案文字有很直观的感触。例如：锯齿纹的特点就是纤细和尖锐，那么学生在观看时就对二者有很直观的了解，经过亲自触摸后，会更深刻地体会到锯齿纹的尖锐，以便他们在剪制的过程中注意到这些图案的特征，更好地表现作品。
言语残疾的学生在语言表达方面会有困难，但教师可以充分调动他们的视觉功能。这类群体可以很好地感知教师用语言传达的专业知识，教师在运用教具讲解的同时，可以更好地利用多媒体硬软件工具的辅助，充分调动课堂气氛，更重要的是使得学生感知生动的剪纸艺术。教学过程中，由于教师与学生在语言方面会有沟通的障碍，因此，教师可以运摘自：毕业论文题目www.7ctime.com
用手语或者绘图、书写文字等更好的方式进行交流。
肢体残疾的学生在残疾群体中很特殊，这一人群有的失去了手臂，有的失去了腿或者其他部位。剪纸艺术更多的是用手和剪刀的配合进行熟练操作，因此失去手臂的人不是很适合参与剪纸活动。但我曾经在教学中，接触过一例用脚完成剪纸作品的学生，他背后是要付出很大的努力才完成的，所以，即便手部出现了严重残疾的人，付出一定的努力训练自己的双脚也能很好地参与剪纸的学习，并非不可能的事。除上述群体外，肢体残疾这一群体相对来说语言、视力、听觉等功能都无障碍，因此这方面的剪纸教学可以说与常人无异。但因授课对象不同，面对特殊群体学生时更应该有足够的耐心进行讲解、演示，让这部分人有很大的信心完成每幅作品。其他方面残疾的学生大多是指自闭症、脑瘫、语言障碍、智力落后等特殊群体。这部分人群的特征比较特殊，最主要的就是对授课的知识可能无法正常理解。教师在课上传授知识时，必须倾注全部的耐心进行讲解、演示。除了语言沟通外，还需加入绘图的讲解，在授课过程中发现他们的兴趣点，以动手操作为主线，从兴趣点切入激发他们的兴趣会有更好的效果。
剪纸艺术是中国的民俗和传统文化，它源于我们的生活而又高于生活，是劳动人民在生活中最朴素的表现。剪纸艺术运用在特殊教育中具有深远的意义，同时也说明它对于特殊教育中教学具有高度的适应性。因此，对于残疾大学生来说，剪纸艺术的教学是根据他们生理和心理要求而设计的课程。换个角度讲，残疾大学生中有很多人具有某些方面的杰出才能，为社会进步和科技发展起到了积极的推动作用，为社会创造出巨大的财富。对于民间剪纸艺术还有很多值得我们去挖掘的地方，返璞归真的独特艺术魅力是需要我论文导读：们传承的。参考文献：张福娟，马红英，杜晓新主编.特殊教育史.上海：华东师范大学出版社，2000.陈竟.中国民俗剪纸史.北京：北京大学出版社，200
参考文献：
张福娟，马红英，杜晓新主编.特殊教育史[M].上海：华东师范大学出版社，2000.
陈 竟.中国民俗剪纸史[M].北京：北京大学出版社，2007.
摘 要：剪纸艺术是最古老，也是最有意义的传统民间艺术之一。剪纸艺术在人们生活中是必不可少的，逢年过节、婚宴嫁娶，人们都会用剪纸来渲染气氛，它是人们生活的需要。剪纸艺术具有民族性，其在特殊教育中的运用也更加具有学术价值。
关键词：剪纸艺术；特色教学；特殊教育
近年来，随着特殊教育事业逐渐被重视，特殊教育也在各类高校蓬勃发展。剪纸艺术作为适合残疾大学生学习就业的一门特色学科，在特殊教育中扮演着重要角色。因此，给残疾大学生开设剪纸艺术课程是时展的需要。
残疾人的特殊群体大体可以分为视力残疾、听力残疾、言语残疾、肢体残疾、智力残疾、精神残疾、多重残疾和其他残疾。因特殊群里自身身体条件限制，除特殊情况外，如：视力残疾、肢体残疾（手）、精神残疾、智力残疾等群体不适合参加剪纸的学习，其余群体均可正常学习剪纸。
所谓听力残疾是指由于各种原因导致双耳听力丧失或听觉障碍，而听不到或听不清周围环境的声音，从而难以与一般人进行正常的语言交往活动。他们主要依靠视觉、触觉、味觉、嗅觉等途径感知外界事物，听觉障碍虽然给听力残疾的学生的心理和智力带来了一定的困难，但是视知觉对于听力障碍的特殊补偿作用，往往会给他们视知觉的发展产生积极的影响。在剪纸艺术课程分析与研究过程中应充分考虑听力残疾的学生的心理活动，充分发挥听力残疾学生的视觉优势，通过手语（唇语）教学为他们制定适合他们的艺术设计课程。听力残疾学生由于生理特征的局限，他们有着超出正常人的动手和模仿能力。因此，这类残疾学生对于剪纸艺术的实践技能培养，往往能够充分发挥其自身的主动性。由于这类群体大多听不到生活中的声音，所以在面对这类群体时，授课者必须要有足够的耐心为他们演示，演示这一渠道是与这类群体沟通的最主要方式。这时教师课前准备的教具就有了足够的用处，在讲课时把汉字标注在每件剪纸语言教具的旁边，学生会对这样的图案文字有很直观的感触。例如：锯齿纹的特点就是纤细和尖锐，那么学生在观看时就对二者有很直观的了解，经过亲自触摸后，会更深刻地体会到锯齿纹的尖锐，以便他们在剪制的过程中注意到这些图案的特征，更好地表现作品。
言语残疾的学生在语言表达方面会有困难，但教师可以充分调动他们的视觉功能。这类群体可以很好地感知教师用语言传达的专业知识，教师在运用教具讲解的同时，可以更好地利用多媒体硬软件工具的辅助，充分调动课堂气氛，更重要的是使得学生感知生动的剪纸艺术。教学过程中，由于教师与学生在语言方面会有沟通的障碍，因此，教师可以运摘自：毕业论文题目www.7ctime.com
用手语或者绘图、书写文字等更好的方式进行交流。
肢体残疾的学生在残疾群体中很特殊，这一人群有的失去了手臂，有的失去了腿或者其他部位。剪纸艺术更多的是用手和剪刀的配合进行熟练操作，因此失去手臂的人不是很适合参与剪纸活动。但我曾经在教学中，接触过一例用脚完成剪纸作品的学生，他背后是要付出很大的努力才完成的，所以，即便手部出现了严重残疾的人，付出一定的努力训练自己的双脚也能很好地参与剪纸的学习，并非不可能的事。除上述群体外，肢体残疾这一群体相对来说语言、视力、听觉等功能都无障碍，因此这方面的剪纸教学可以说与常人无异。但因授课对象不同，面对特殊群体学生时更应该有足够的耐心进行讲解、演示，让这部分人有很大的信心完成每幅作品。其他方面残疾的学生大多是指自闭症、脑瘫、语言障碍、智力落后等特殊群体。这部分人群的特征比较特殊，最主要的就是对授课的知识可能无法正常理解。教师在课上传授知识时，必须倾注全部的耐心进行讲解、演示。除了语言沟通外，还需加入绘图的讲解，在授课过程中发现他们的兴趣点，以动手操作为主线，从兴趣点切入激发他们的兴趣会有更好的效果。
剪纸艺术是中国的民俗和传统文化，它源于我们的生活而又高于生活，是劳动人民在生活中最朴素的表现。剪纸艺术运用在特殊教育中具有深远的意义，同时也说明它对于特殊教育中教学具有高度的适应性。因此，对于残疾大学生来说，剪纸艺术的教学是根据他们生理和心理要求而设计的课程。换个角度讲，残疾大学生中有很多人具有某些方面的杰出才能，为社会进步和科技发展起到了积极的推动作用，为社会创造出巨大的财富。对于民间剪纸艺术还有很多值得我们去挖掘的地方，返璞归真的独特艺术魅力是需要我论文导读：们传承的。参考文献：张福娟，马红英，杜晓新主编.特殊教育史.上海：华东师范大学出版社，2000.陈竟.中国民俗剪纸史.北京：北京大学出版社，200
7.上一页12
们传承的。参考文献：
张福娟，马红英，杜晓新主编.特殊教育史[M].上海：华东师范大学出版社，2000.
陈 竟.中国民俗剪纸史[M].北京：北京大学出版社，2007.