谈谈导入幼儿科学教育导入模式新探

论文导读：户外教学。教师可以带幼儿到户外，在幼儿玩得很开心的时候寓教于乐。首先，教师请幼儿采集各种不同的树叶，很快幼儿就采集好了树叶回来，教师让幼儿说说这些树叶有什么不同，他们是什么颜色的？很快就有幼儿回答说：杨树、柳树的树叶是的，枫树的是红色的，松树的是绿色的。教师再问：他们是什么形状的？幼儿看着自己手里的叶子
[内容摘要]导入是幼儿科学教育中的第一环节，也是教师留给幼儿的第一印象。目前理论界对幼儿科学教育中导入方式的研究还相对匮乏，教师在导入实践中也存在一些问题，本文结合案例对导入方式的运用提出了一些操作性建议。
[关键词]幼儿科学教育；导入方式；操作性建议
导，就是“示之道途”，亦即“引路”之意；入，就是进入学习之门。课堂导入是教学的一个重要环节，是在教学内容和活动开始时教师运用巧妙的方式集中学生的注意力，激发学生对知识的渴望和追求，引导学生进入学习状态的方式。
然而，在幼儿科学教育实践中，一些教师往往过分将精力集中在科学知识的讲授和幼儿能否理解、学会所教内容上，而不太重视教学中“导入”这一环节。他们认为导入浪费课堂时间，操作不好还易引起课堂混乱。相当一部分教师感到组织科学活动费时、费力且效果欠佳，对导入方式的设计、内容的选择等问题缺乏思考和实践，对此笔者结合案例提出几点操作性建议。

一、利用多媒体获得经验

在科学教育中，教师常遇到的一个难题就是幼儿对教师传授的内容缺乏了解，缺乏亲身感知，或幼儿此前对教师要讲授的内容有所了解和体验，但由于幼儿认知水平的局限导致遗忘现象的发生。针对这种情况，教师在导入时可以通过投影、电脑动画等多媒体手段，唤起幼儿模糊的记忆或者获得不易亲身感知或接触的经验，并将不能感知的事物放大、再现、模拟演示有关重要的过程，使科学知识浅显易懂。
如大班科学活动《认识江、河、湖、海》中，由于幼儿所在地只有江和人工湖，没有小河和大海，幼儿年龄尚小，多数没有去过海边，少数去过海滨城市的幼儿也因认知水平的局限性，很难清楚回忆出大海的样子，因此这一教学活动对于幼儿来说有一定难度。若只凭教师口头描述江、河、湖、海的特征，必然枯燥乏味，引不起幼儿的兴趣，教学效果也不会很好。利用多媒体技术就可以在一定程度上避免这些情况。教师利用多媒体将江、河、湖、海的景观视频以最直观的形式呈现给幼儿，幼儿看到江是滚滚流淌的、河是蜿蜒曲折的、湖是碧绿平静的、海是波澜壮阔的，看到人们在湖上泛舟、在河畔垂钓、在海上冲浪……同时配上教师贴切优美的讲解，使幼儿在几分钟之内感受到了江、河、湖、海的明显特征，丰富了幼儿的感性经验。随后再进入下一环节的教学，介绍江河湖海的形态特征，效果非常好。
将多媒体技术作为导入方式符合3—6岁幼儿的认知水平和思维特点。由于幼儿认知水平较低，思维具有直观性、具体性的特点，难以理解复杂抽象的事物。而多媒体课件的运用能够化抽象为具体，化复杂为容易，以最直观的形式把所教内容呈现给幼儿，其生动形象性使幼儿易于接受，突破了幼儿因生活经验不足而导致的教学难点，从而提高教学效率。

二、利用户外活动发现问题

在科学教育中，教师反映还有一类难题：很多内容都是幼儿身边看得见、摸得着、感受过、经历过的事物，但幼儿还是兴致不高，对教师导入反映冷淡，导致教学效果欠佳。在涉及这种内容时，将“户外活动”作为导入方式就是一个非常好的办法，这顺应了幼儿喜动不喜静，喜欢在户外活动多过室内学习的天性，并且在户外活动中，幼儿亲自发现的问题会使他们更有兴趣，更认真地探索学习。但是，幼儿户外活动中问题的发现离不开教师精心的引源于：大学论文格式范文www.7ctime.com
导。
如幼儿园大班科学活动《树木是怎么样过冬的》中，根据教学要求，非常适宜户外教学。教师可以带幼儿到户外，在幼儿玩得很开心的时候寓教于乐。
首先，教师请幼儿采集各种不同的树叶，很快幼儿就采集好了树叶回来，教师让幼儿说说这些树叶有什么不同，他们是什么颜色的？很快就有幼儿回答说：杨树、柳树的树叶是的，枫树的是红色的，松树的是绿色的。教师再问：他们是什么形状的？幼儿看着自己手里的叶子回答说：有的是圆圆的，有的是细细的，有的是尖尖的。在表扬了幼儿观察得非常仔细后，再请幼儿深入观察究竟哪一种树下面的落叶更多。经过观察，幼儿得出了结论：长满树叶的树落叶最多，而长着绿色树叶的树落叶最少。
接下来，回到班里，趁着幼儿兴趣正浓，教师顺势向幼儿提出问题：为什么有的树在秋天会落叶，而有的树则不会落叶呢？因为幼儿在刚才的户外活动中也发现了这一现象，所以对这个问题非常感兴趣，他们都聚精会神地听教师揭晓答案。这样，原本很难的问题在户外活动论文导读：学习。在探究性学习过程中，一些教师往往比较注重自己的操作演示和讲解说明，致使探究性学习变成了传授式学习，幼儿毫无探究的兴趣和乐趣。为改变这种情况，教师可以让幼儿参与到动手实验中去。事实上，幼儿自己做出来的科学比教师讲给他们的科学更容易让幼儿理解和记住，当他们发现问题时，教师作为合作者提供一些适当的工具和材料
得简单了，户外活动拉近了书本与幼儿生活的距离，尊重了幼儿好玩好动的天性，引起了他们的兴趣，同时又在教师的引导下发现了藏在自然现象中的问题，预知了将要学习的内容。更为可贵的是幼儿在亲自观察、探索、发现中获得了学习的乐趣和初步的科学思维。

三、亲自动手实验激发兴趣

幼儿科学教育中常常会涉及到一些探究性学习。在探究性学习过程中，一些教师往往比较注重自己的操作演示和讲解说明，致使探究性学习变成了传授式学习，幼儿毫无探究的兴趣和乐趣。为改变这种情况，教师可以让幼儿参与到动手实验中去。事实上，幼儿自己做出来的科学比教师讲给他们的科学更容易让幼儿理解和记住，当他们发现问题时，教师作为合作者提供一些适当的工具和材料，让他们试一试，看一看，玩一玩，满足他们的探究。
如幼儿园大班科学活动《变、变、变》中，为了让幼儿理解一切事物都是在变化的，教师可采取实验教学和多媒体教学相结合的方式，以最直观的形式，最贴近幼儿生活的内容让幼儿获得感性认识。
活动一开始，教师就告诉幼儿现在他们都是小魔法师，教师今天要带大家变魔术。此时，幼儿的兴趣已经很高了，跃跃欲试的样子。教师将全班幼儿分成若干小组，发给每小组一片煮熟的紫薯和一小杯牛奶，请幼儿将牛奶倒在紫薯上仔细观察。很快，幼儿发现紫薯变成蓝色，他们发出了惊讶的呼声。紧接着，教师再给每小组一块方糖，一杯温水，请幼儿把糖放入水中并观察，幼儿发现糖块越来越小，最后彻底消失了，教室里又是一片惊呼。随后，教师请幼儿观看大屏幕，通过多媒体动画教学，有形有声、有静有动、真实细致地展现了事物（月亮阴晴圆缺、小蝌蚪变成青蛙）的演变过程，使幼儿直观地看到事物的变化。教师还充分让幼儿举出“变”与“不变”的例子，通过正反论证，让幼儿自然得出“一切都在变化”的结论。 这个科学活动是以幼儿动手实验为导入方式，以幼儿兴趣为先导，以教师的引导为依托，充分尊重了幼儿的主体性和主动性，同时又极具趣味性和启发性。由于幼儿的年龄特点和幼儿阶段学习的非强制性，他们的探究活动是由自身的好奇心和兴趣直接驱动的，实验中的奇妙变化极大地激发了幼儿的好奇心，调动了他们学习的主动性，锻炼了他们的动手能力，同时还向幼儿渗透了“实验—观察—发现—验证—结论”的科学思维。

四、利用随机情景及时导入

实践中很多教师喜欢按部就班地依据教材组织科学活动，使得导入缺乏了鲜活性导致效果不理想。其实，生活中处处是科学，幼儿对周围世界的好奇和疑问无时无刻不在，我们对幼儿进行科学教育可以更多地在日常生活中随机生成，随时随地进行。生活中，幼儿遇到的偶发事件比比皆是：天色突变、骤然降雨、家中偶然停水停电等等，这些都有可能成为幼儿关注的焦点，将这种关注转化对他们进行科学教育的导入是行之有效的方式。
例如，幼儿正在听故事，教室里走进两位师傅修电灯。见幼儿的目光全被电工师傅吸引了，教师便干脆停下来，让幼儿观察师傅修电灯。不一会儿，电灯修好了，幼儿们情不自禁地拍手鼓掌。接着，有幼儿举起小手：“老师，为什么别的灯没有坏，这个灯会坏呢？”教师让幼儿自己思考，有的说因为那个灯管质量不好，有的说里面的电线断了，有的说是因为灯用久了就会坏，还有的猜测是因为电没有“流”到那个灯管里面去……接下来，教师又请电工师傅分析了灯管不发亮的原因，还找来小电池、小灯泡、电线给幼儿演示小灯泡发亮的小实验，幼儿们表现出极大的兴趣与热情，他们与电工师傅一起探讨了许多关于“电”的问题。
这个科学活动没有精心设计，但谁能否认这不是一次成功的科学教育呢？教师灵活利用了随机生成的情景——师傅来修电灯，在发现幼儿对此很感兴趣后没有继续原来的教学内容，而是把这一情景当作科学教育的导入，顺应了幼儿对此的兴趣，激发了幼儿的探究热情并取得了良好的效果。
总之，教学有法，但无定法。在幼儿科学教育的导入环节中，没有固定的模式，更没有万能的方法。实践中，论文导读：
教师可根据不同的教学内容、校园条件、区域条件，立足幼儿的年龄特点和认知水平，设计不同的导入方式，做到随机应变，灵活运用，以求达到最佳的导入效果，为提高幼儿的科学兴趣，培养幼儿的科学思维奠定基础。
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（责任编辑 付淑霞）