对于科学“做中学”与中国当代幼儿科学教育变革生

论文导读：学探究的支持者和引导者。第四,“做中学”在实践历程中遇到了什么困难?“做中学”项目对幼儿科学教育产生积极影响的同时,也不可避开的遇到许多阻碍。首先,缺乏合格的师资和持续性的教师培训,制约了“做中学”项目的长期有效进展。其次,“做中学”需要教师自己开发教材并制作教具的特点,增加了老师备课和上课的负担。再次,科
摘要：2001年,中国教育部和中国科学技术协会共同发起和推动了“做中学”科学教育革新实验项目(Learning by Doing,以下简称“做中学”项目),在幼儿园和小学中进行基于动手做的探究式学习和教育(Hands-on Inquiry Based Learning and Teaching)。项目首先选择了北京、上海、南京和汕头的部分幼儿园、小学作为试点进行实验,其后推广到全国22个省市,取得了比较好的效果。本论文集中探讨“做中学”项目在幼儿园的实施情况,试图讨论下面四个不足。第一,“做中学”项目引进了什么样的新理念?作为探究式科学教育,“做中学”强调幼儿在学习科学的历程中,像科学家做科学探讨一样,亲历探究自然奥秘的历程。在教育目标上重视科学态度和科学思维策略的培养；在教学策略上强调幼儿在教师指导下进行自主探究；在教学内容上指出教师应该围绕核心科学概念开展教学。第二,“做中学”项目在中国是怎样实施的?“做中学”项目引进中国后,首先以试点的形式在四个城市开展实验,而后推广至更多地区。通过翻译介绍国外的相关探讨成果并成立自己的探讨中心,项目组对相关论述进行了深入的探讨。在相关的论述指导和政府部门及基金会的协助下,“做中学”项目逐渐建立起自己的一套教师培训系统,并根据中国教育实际和幼儿的进展特点制定了科学教育内容标准并据此开发了系列教学资源。第三,“做中学”项目对当代中国幼儿科学教育产生了怎样的影响?首先,“做中学”项目在中国的实践以教育目标、教学策略和教学内容三个方面转变了幼儿科学教育的理念。其次,参与“做中学”项目的老师在思维方式、教学理念方面得到转变,思维更加严谨科学,在教学中能够考虑幼儿的长远进展。再次,幼儿参加“做中学”后在学习态度和学习能力方面都产生了较显著的变化。最后,是对课堂教学实践的影响,教学内容紧紧围绕核心科学概念进行,教师在教学历程中努力践行探究式科学教育的精髓,做幼儿科学探究的支持者和引导者。第四,“做中学”在实践历程中遇到了什么困难?“做中学”项目对幼儿科学教育产生积极影响的同时,也不可避开的遇到许多阻碍。首先,缺乏合格的师资和持续性的教师培训,制约了“做中学”项目的长期有效进展。其次,“做中学”需要教师自己开发教材并制作教具的特点,增加了老师备课和上课的负担。再次,科学工作者参与幼儿科学教育作为“做中学”项目的重要特点,在中国遇到了比较大的障碍,没有制度化的合作和流畅的沟通渠道作为保障,很多合作项目最终都流于形式甚至被取消。最后,基于“做中学”项目的经验教训,文章提出了其对国际教育合作项目本土化的启迪。首先,在政治、经济全球化的背景下,教育应该面向世界,积极了解教育领域的国际动向,应对教育国际化的潮流。其次,要理性认识本国的教育文化传统,既不过分的赞扬,也不一味的批判。再次,面对国际教育文化与本土文化传统之间的隔阂甚至冲突,我们需要寻找两者之间的平衡,以使当地教育更好的进展。关键词：“做中学”论文幼儿科学教育论文国际教育合作论文科学教育革新论文
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Abstract8-12
绪论12-30
第一节 探讨缘由12-15
第二节 探讨综述15-24
第三节 探讨内容与策略24-30
第一章 “做中学”项目的引进及进展概况30-40
第一节 “做中学”项目引进的背景30-33

一、国际科学教育革新背景30-32

二、国内幼儿科学教育近况32-33

第二节 “做中学”项目的进展阶段33-36

一、第一阶段(2001-2004.10)33-34

二、第二阶段(2004.11-2006.10)34-35

三、第三阶段：2006.11——35-36

第三节 中法项目的比较36-40

一、法国“动手做”科学教育实验计划36-37

二、中法项目的联系与不同37-40

第二章 “做中学”在中国的实施40-56
第一节 探讨论述40-44

一、翻译介绍国外相关探讨成果40-42

二、探讨探讨“做中学”的论述基础42-44

第二节 培训教师44-50

一、赴法培训及外国专家来华培训44-47

二、国家及区域培训47-49

三、网上培训49-50

第三节 开发资源论文导读：学内容——围绕核心科学概念进行教学72-74二、教学历程——强调探究式学习74-76第四章“做中学”在实践历程中遇到的不足76-89第一节教师层面76-80一、缺乏合格的科学教师76-78二、缺乏有效的教师培训78-80第二节教学实践层面80-85一、备课80-84二、上课84-85第三节科学界参与层面85-89一、缺乏制度化合作的保障86-87二、
50-56

一、制定内容标准50-51

二、开发教学资源51-56

第三章 “做中学”对幼儿科学教育产生的影响56-76
第一节 教育理念的变化56-60

一、教育目标56-58

二、课堂教学58-60

第二节 教师的变化60-61

一、教学观60-61

二、科学观61-64

三、学生观63-64

第三节 幼儿的变化64-68

一、学习态度64-67

二、学习能力67-68

第四节 课堂教学实践的变化68-76

一、教学内容——围绕核心科学概念进行教学72-74

二、教学历程——强调探究式学习74-76

第四章 “做中学”在实践历程中遇到的不足76-89
第一节 教师层面76-80

一、缺乏合格的科学教师76-78

二、缺乏有效的教师培训78-80

第二节 教学实践层面80-85

一、备课80-84

二、上课84-85

第三节 科学界参与层面85-89

一、缺乏制度化合作的保障86-87

二、缺乏科普志愿者87-89

结语 “做中学”对国际教育合作的启迪89-99

一、正确应对教育国际化的潮流90-92

二、理性认识本国教育文化传统92-95

三、寻找教育国际化与本土化之间的平衡95-99

附录1：访谈提纲99-100
附录2：访谈信息简表100-101
附录3：关于《“做中学”在中国幼儿园》的调查问卷101-102
附录4：问卷的统计表格102-105
附录5：“会滚动的洞洞车”教案105-107
附录6：关于空气主题的两个教案107-110
参考文献110-115
后记115