分析初探探讨提高“三少”幼儿园园本教研之实效设计
最后更新时间：2024-02-02
作者：用户投稿
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论文导读：是地图，可以帮助人们辨别途径和方法，防止弥茫于不同的思想观点、术语以及所谓的研究结果之中；理论是铁锚，可以帮助人们在漂泊不定的思想海洋中站稳脚跟，可使人们避免漫无目标的飘荡，不致被‘易变的风向’或冲突的观点冲撞得不知所措；理论是磁铁，可以帮助人们把相关的观点集聚在一起，有利于综合贯通各类纷繁的理论思想，扬长避
摘要：园本教研的实效直接关系到一个幼儿园的办园质量。本文阐述了园本教研对于一个“三少”幼儿园的重要性，并从加强理论学习，拓展信息输入渠道；改善管理机制，激发园本教研活力；鼓励自主参与，创设业务锻炼平台等三方面探索了“三少”幼儿园提高园本教研活动实效性的策略和途径。只要坚持脚踏实地，善于因势利导，一所“三少”幼儿园，同样能够扬长避短，焕发出园本教研源于：大学论文格式范文www.7ctime.com
的生机，激发起教师专业成长的活力。
关键词：“三少”幼儿园 园本教研 拓展渠道 管理机制 锻炼平台
在课程改革的大潮中，随着《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）的深入贯彻执行，园本教研已越来越成为各幼儿园更新教师教育观念、促进教师专业成长的重要途径。大多幼儿园充分利用本园教学规模适度、师资结构相对合理等资源的优势，从教师专业发展的实际需要出发，确定园本教研的目标，选择园本教研的课题和内容，开展形式多样的教研活动，取得了可喜的成绩。然而，像我园这样仅有四个班和十名教师的“微型”幼儿园，存在教研资源诸多方面的先天不足。如何从本园的实际出发切实有效地开展园本教研活动，以促进我园教师的专业成长，是我园在可持续发展的进程中必须面对和解决的紧迫问题。
我园园本教研遇到的最大问题是“三少”。一是观念的启示少。由于四个班分布在不同的年龄段，同班的教师思维方式往往雷同，角度较狭窄，可由于园内没有平行班的教师相商，两人之间碰撞不出思想的火花，更难以在教育观念上与外界沟通、交流和获得新的教育信息和启示。二是尝试的基地少。没有平行班，教师就没有了借班上课的机会，探索实践的机会相应减少，教师许多新的设想得不到多次的尝试和验证。三是能见的世面少。规模小、教师少，相比其他幼儿园，我园教师外出交流、展示的机会势必也少，见不到外界的大世面，长期处于闭目塞听状态。这“三少”致使教师缺乏教研能力、缺乏上进心，竞争意识不够强，从而影响了我园教师专业技能的提高。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使每天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究的这条道路上来。”显然，我们必须根据我园的特殊性，探索一条有效开展园本教研之路，引导教师通过研究寻找到解决教育教学中疑难问题的有效方法和途径，切实提高业务能力和水平，真正体味到工作给自己带来的乐趣和幸福。
理论又指导着改进实践。我们认为，园本教研以教师的发展需要为本，学习理论应该帮助教师解决教育教学中面对的实际问题。我园每次教研活动的主题大都来源于教师日常的教学实践，教师就从预设的几个主题中选取最需要解决的问题进行研讨，解决实际问题，从中获得发展。例如，在一次主题墙创设的研讨会上，教师在学习了苏霍姆林斯基的“在学校走廊的墙壁上，在教室里，在活动室里，幼儿看到的一切，对于他精神面貌的形成具有重要意义。这里的任何东西都不应当是随便安排的。学生周围的环境应当对他有所诱导，有所启示”这段话后感触很深。大家认识到，环境对于幼儿的发展有着至关重要的作用。以往对于主题墙的布置不够重视，认为只要墙上有孩子的作品就够了。通过学习，大家懂得了校园里任何一面墙、一个角，都是幼儿无声的教师，我们应根据幼儿直观、形象思维的特点，尽可能地发挥环境的感染、熏陶、塑造作用，而不应单纯为了美观，随便地加以修饰。事实说明，一旦教师获得了理论的启示，她们在教学中的自主意识就明显增强，也有了自己的独立见解。
摘要：园本教研的实效直接关系到一个幼儿园的办园质量。本文阐述了园本教研对于一个“三少”幼儿园的重要性，并从加强理论学习，拓展信息输入渠道；改善管理机制，激发园本教研活力；鼓励自主参与，创设业务锻炼平台等三方面探索了“三少”幼儿园提高园本教研活动实效性的策略和途径。只要坚持脚踏实地，善于因势利导，一所“三少”幼儿园，同样能够扬长避短，焕发出园本教研源于：大学论文格式范文www.7ctime.com
的生机，激发起教师专业成长的活力。
关键词：“三少”幼儿园 园本教研 拓展渠道 管理机制 锻炼平台
在课程改革的大潮中，随着《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）的深入贯彻执行，园本教研已越来越成为各幼儿园更新教师教育观念、促进教师专业成长的重要途径。大多幼儿园充分利用本园教学规模适度、师资结构相对合理等资源的优势，从教师专业发展的实际需要出发，确定园本教研的目标，选择园本教研的课题和内容，开展形式多样的教研活动，取得了可喜的成绩。然而，像我园这样仅有四个班和十名教师的“微型”幼儿园，存在教研资源诸多方面的先天不足。如何从本园的实际出发切实有效地开展园本教研活动，以促进我园教师的专业成长，是我园在可持续发展的进程中必须面对和解决的紧迫问题。
我园园本教研遇到的最大问题是“三少”。一是观念的启示少。由于四个班分布在不同的年龄段，同班的教师思维方式往往雷同，角度较狭窄，可由于园内没有平行班的教师相商，两人之间碰撞不出思想的火花，更难以在教育观念上与外界沟通、交流和获得新的教育信息和启示。二是尝试的基地少。没有平行班，教师就没有了借班上课的机会，探索实践的机会相应减少，教师许多新的设想得不到多次的尝试和验证。三是能见的世面少。规模小、教师少，相比其他幼儿园，我园教师外出交流、展示的机会势必也少，见不到外界的大世面，长期处于闭目塞听状态。这“三少”致使教师缺乏教研能力、缺乏上进心，竞争意识不够强，从而影响了我园教师专业技能的提高。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使每天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究的这条道路上来。”显然，我们必须根据我园的特殊性，探索一条有效开展园本教研之路，引导教师通过研究寻找到解决教育教学中疑难问题的有效方法和途径，切实提高业务能力和水平，真正体味到工作给自己带来的乐趣和幸福。
一、加强理论学习，拓展信息输入渠道
诚如美国物理学家安德逊所言：“理论是地图，可以帮助人们辨别途径和方法，防止弥茫于不同的思想观点、术语以及所谓的研究结果之中；理论是铁锚，可以帮助人们在漂泊不定的思想海洋中站稳脚跟，可使人们避免漫无目标的飘荡，不致被‘易变的风向’或冲突的观点冲撞得不知所措；理论是磁铁，可以帮助人们把相关的观点集聚在一起，有利于综合贯通各类纷繁的理论思想，扬长避短、优化组合，提高理论的现实意义。”这就说明理论对人们的观念、意识和行为的重要影响。当今的时代需要教育者不断更新教育观念，确立新的教育观、学生观，才能使自己跟上教育形势快速发展的需要。对于我们这样一所“三少”幼儿园，如果教师教育观念不及时转变，就会导致专业视野更狭窄，专业成长更滞后，遇到问题时茫然无知、不知所措。只有加强对《纲要》等现代教育理论的学习，在主动实践探究中加深对新教育理念的理解，才能逐步内化为自觉的教育行为，并实现自身业务素质的真正提高。(一)在理论学习中更新教育观念
针对我园教师“观念的启示少”的问题，我们有计划地加强教师的理论学习。由于《纲要》是教师教育教学工作的指导性文件，因此我们着重从组织教师学习《纲要》抓起，帮助教师领会，把握《纲要》倡导的教育思想。这种学习并非原本照读，而是让教师联系教学谈自己的教学理念，再对照《纲要》的有关部分相互启示，寻求观念的更新。通过对《纲要》的学习，教师学会了使用“鼓励式”的教育方式，在教学过程中她们大胆运用了更多的尝试、鼓励的方式，鼓励幼儿用自己不同的方式，大胆地表达自己的情感、理解和想象，并且充分尊重幼儿的想法和创造，努力培养幼儿成为主动建构的意识和能力。显然，理论的学习不但转变了教学理念，更转变了教学行为。(二)根据实践需要寻找理论启示
理论来源于实践，论文导读：源于：本科www.7ctime.com上一页12理论又指导着改进实践。我们认为，园本教研以教师的发展需要为本，学习理论应该帮助教师解决教育教学中面对的实际问题。我园每次教研活动的主题大都来源于教师日常的教学实践，教师就从预设的几个主题中选取最需要解决的问题进行研讨，解决实际问题，从中获得发展。例如，在一次主题墙创设的研讨会上，教师在学习了苏霍姆林斯基的“在学校走廊的墙壁上，在教室里，在活动室里，幼儿看到的一切，对于他精神面貌的形成具有重要意义。这里的任何东西都不应当是随便安排的。学生周围的环境应当对他有所诱导，有所启示”这段话后感触很深。大家认识到，环境对于幼儿的发展有着至关重要的作用。以往对于主题墙的布置不够重视，认为只要墙上有孩子的作品就够了。通过学习，大家懂得了校园里任何一面墙、一个角，都是幼儿无声的教师，我们应根据幼儿直观、形象思维的特点，尽可能地发挥环境的感染、熏陶、塑造作用，而不应单纯为了美观，随便地加以修饰。事实说明，一旦教师获得了理论的启示，她们在教学中的自主意识就明显增强，也有了自己的独立见解。