简论写作能力培养写作能力，提高书面表达
最后更新时间：2024-02-02
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论文导读：种能力相辅相成，不可分割，虽然在不同的教学阶段，对某一方面会有所侧重，但阶段侧重与全面发展没有矛盾，在适当的配合下还会相得益彰。大量的听、说、读、写能相应地增加学生的语感，有利于写作能力的提高，同时，由于写作能扩大所用语言的范围，帮助学生提高逻辑思维能力和分析问题的能力，因此，写作能力的提高，对听、说、读又会有
摘要：国家教育部颁布的最新《课程标准》指出“英语教学要着重培养学生综合运用语音、词汇和语法进行听、说、读、写的交际能力”根据《课程标准》的这一英语教学的总体目标和要求，近几年来考试卷中设置了“书面表达”这一试题。它旨在测试考生的英语书面表达能力，看其是否能够运用学过的英语基础知识和掌握的英语技能，表达思想，与人进行交流，从而在中学英语教学中，必须注重对学生英语写作能力的培养。
关键词：写作能力；培养；书面表达；提高
《新英语课程标准》从运用的角度出发，进一步提高了对初中学生写作能力的要求，新增的内容要求能在语境提示下表达自己的观点，“能仿照学过的题材或话题，利用所给的范例写简单的书信、便条、通知等；能按要求笔头转述所听、所读的简单内容能为图片提供简单的文字说明并能表达自己的观点”但从目前情况看，初中阶段英语写作能力的训练还远远没有像听、说、读那样得到足够的重视。
目前，我国各地初中考试题型受高考标准化题的影响，多与客观性试题为主，这类试题不利于培养学生的实际语言要运用能力，不利于测试学生的书面表达能力。又由于做题灵活性较大，教师的评卷标准难以完全一致，因此，在平时的考试卷上很少有写作题，尤其是低年级的试卷更难以见到写作题的出现。这几年来，虽然有的试卷上出现了书面表达题，但考试的内容主要还停留在单词的水准上，没有给学生充分发挥想象力和创造力的空间。不利于启发学生的创新精神。
另外，在初中阶段，教师的日常教学多侧重于对学生听、说、读的训练，而很少注重对写作能力的实际操练。绝大多数课时都被用于讲授语言知识点等内容，每单元的写作练习只是要下课时一带而过，布置为课外作业，而课后往往很少有学生认真地按要求去练写。同时，由于批阅写作题费时较多，即使学生写了，老师也难以精批细改。也有的教师在教学过程中，干脆漏下写作部分而不要求学生去做。其实，写作能全面地反映学生的英语水平，再现学生的英语基础知识，表现学生灵活运用英语的能力，以上情形严重制约了学生写作能力的培养与发展。
况且，近年来，书面表达已经是升学选拔考试的主题型之一。它考查学生综合运用英语的能力，特别是表达和传递信息的能力。根据《英语课程标准》要求，初中阶段，书面表达要求学生围绕所给的文字信息、大意和要求用自己所掌握的语言进行表达，所写内容要切中题意、文理通顺、语言准确、结构完整、层次分明、段落清晰、体裁正确、格式规范等系列的写作水准来衡量考生实际具备的语言功底。但是往常的教学忽视，加之学源于：毕业设计论文致谢www.7ctime.com
生本身的写作畏惧心理，致使部分学生尽然出现写作题“空白卷”的现象。
针对以往的教学弊端，面对当今的教育实情，我们教师必须更新理念、重视教改、勇于探究：
常言道：冰冻三尺，非一日之寒。实际上，培养学生的写作能力，非几日之功，应从低年级抓起，当学习了简单的句子之后，就要让学生试着写出自己力所能及的句子或段落，哪怕是简单的两三句话，也是培养写作之源泉。例如：刚步入初中七年级的学生在学习了教材四至五个单元后，就可做简单的自我介绍了。在课堂上，我习惯于给学生十分钟左右的选词造句或句、段整理并加以笔记而。一个男生写出一下小段落：My name is Li Huiyun. I’m a boy. I'm twelve. I’m in Huashan Middle school. I’m a new and good student. I’m in Class Three， Grade Seven. My English teacher is Miss Peng.M句子虽然简单，但只要学生能正确表述，说明他的逻辑思维能力在提高，语言的组装和灵活运用能力在加强，就值得表扬和鼓励。良好的写作习惯 穿梭于七年级的every teaching day.为学生排除了写作的畏惧心理，激发了写作作的情感，找到了写作的乐趣，树立了来年的目标和信心。到八年级结束时，绝大多数学生能写出比较流畅的英语作文了。
不难想象，七、八年级打造下的写作基础之链扣，再配上九年级的“雕花刻草”，精益求精，到初中毕业时学生就能应对各种常见的写作了。中考试卷上的书面表达题自然也就胜券在握了。
掌握教法，配练时机：正确的写作教学方法再现于训练写作的有利时机。
学生写作能力的提高依赖于学生扎实的基础知识，所以教师在教学中应注重培养学生扎实的语言功底。要充分利用教材，抓住有利的时机指导写作。 练习册中根据课文回答问题，就是一项很好的培养学生写作能力的练习，对每一道问题都要求用完整的英语句子写出来，不仅仅只是口头形式的回答。每单元都有一课写作练习，教师要特别重视它：不仅要求学生亲自去写，，而且还要精批细改，写得好的作文加以鼓励表扬，或对其作品进行展览，师生共享写作的乐趣，然后指导。不好的作文给予亲切的指正但要尽力找出他或她们的相对特色句，哪怕只是一句（也是了不起的闪光点），也是此类同学写作的信心和希望，要及时表扬并告诉他或她们：“星星之火可以燎原…… ”的前景。
另外，结合教学进度适时地给学生布置仿写任务是一条培养学生写作能力的有效途径。比如：七年级（上册）教材中的 My name’s Gina.”和“This is my sister.”等等这些单元中都是适时仿写论文导读：
的好材料；再如，七年级（下册）教材中的 “Can you play the guitar？” “I want to be an actor.”和 “Where did you go on vacation？”等单元的话题作文，对于农村中学来说，更要耐心地指导仿写，因为乡村的语境、习俗等都非常的局限，要充分给予学生跨国文化习俗的情境创设，诱发他们的写作灵感及较好的想象力。
当然，仿写也可以在同学们的班集体、校园生活中“就地取材” ：描述自己的教室（校园）、同学和老师。这样做既提高了学生写作的情感兴趣和实际运用语言知识的能力，又巩固了课本的基础知识，可谓一举两得。
还有，让学生写日记，对培养他们的写作能力也有很大的促进作用。此要求不必太苛刻，可以是摘抄、简记，也可以是引用。开始时建议同学们每周写一两篇，字数多少不限，只要学生乐于去写，随着所学知识的增长，他们总想把自己的感想表达出来，所写的内容也就多了。让同学们明白写作素养尤如“存钱罐”，是个细水长流的实践总结过程。“水滴石穿，绳锯木断”，长期坚持下去，对提高写作能力将大有益处。
扣。而且不管何种形式的写作题，往往都有、会有几个明确的要点，疏漏其中任何一个要点，文章都会觉得不完整，找准要点后根据要点确定句型。
还要记住，在组织语言上，围绕“熟词替代生词，意合困惑句子；一法难成寻他途”的灵活处理方式。例如，在描写My mother时，要叙述“她是个中等个儿”，就可写成：She is not very tall and she is not very short.当学生想不起medium build或medium height时的意合表达，这就容易多了。要放松同学们的写作情绪：能恰当表达思想的语言就是好语言，也就是应该使用的语言。
当然，让我们山回路转，再分析一下书面表达的题目要求吧：写作时应力求单词拼写正确，时态、语法运用正确，尽量用最简单的句子来表达最完整的意思。避免使用冗长的句子，造成句子结构混乱，错误繁多，表达不清的现象。
教学实践证明，学生的写作能力完全可以培养，关键在于师生双方对于写作训练要抱有热情。只要我们能面对现实，从学生的实际出发 ，并作坚持不懈的努力！
参考文献：
义务教育课程标准 （2011版） 北京师范大学出版社
英语新视野师范作文 （ 初中版） 伊利人民出版社
[3] 云南省高中（中专）招生考试说明（复习指导）（2011年） 教育科学出版社
[4] 义务教育课程标准实验教科书 七年级英语（新目标）（上、下册）
摘要：国家教育部颁布的最新《课程标准》指出“英语教学要着重培养学生综合运用语音、词汇和语法进行听、说、读、写的交际能力”根据《课程标准》的这一英语教学的总体目标和要求，近几年来考试卷中设置了“书面表达”这一试题。它旨在测试考生的英语书面表达能力，看其是否能够运用学过的英语基础知识和掌握的英语技能，表达思想，与人进行交流，从而在中学英语教学中，必须注重对学生英语写作能力的培养。
关键词：写作能力；培养；书面表达；提高
《新英语课程标准》从运用的角度出发，进一步提高了对初中学生写作能力的要求，新增的内容要求能在语境提示下表达自己的观点，“能仿照学过的题材或话题，利用所给的范例写简单的书信、便条、通知等；能按要求笔头转述所听、所读的简单内容能为图片提供简单的文字说明并能表达自己的观点”但从目前情况看，初中阶段英语写作能力的训练还远远没有像听、说、读那样得到足够的重视。
目前，我国各地初中考试题型受高考标准化题的影响，多与客观性试题为主，这类试题不利于培养学生的实际语言要运用能力，不利于测试学生的书面表达能力。又由于做题灵活性较大，教师的评卷标准难以完全一致，因此，在平时的考试卷上很少有写作题，尤其是低年级的试卷更难以见到写作题的出现。这几年来，虽然有的试卷上出现了书面表达题，但考试的内容主要还停留在单词的水准上，没有给学生充分发挥想象力和创造力的空间。不利于启发学生的创新精神。
另外，在初中阶段，教师的日常教学多侧重于对学生听、说、读的训练，而很少注重对写作能力的实际操练。绝大多数课时都被用于讲授语言知识点等内容，每单元的写作练习只是要下课时一带而过，布置为课外作业，而课后往往很少有学生认真地按要求去练写。同时，由于批阅写作题费时较多，即使学生写了，老师也难以精批细改。也有的教师在教学过程中，干脆漏下写作部分而不要求学生去做。其实，写作能全面地反映学生的英语水平，再现学生的英语基础知识，表现学生灵活运用英语的能力，以上情形严重制约了学生写作能力的培养与发展。
况且，近年来，书面表达已经是升学选拔考试的主题型之一。它考查学生综合运用英语的能力，特别是表达和传递信息的能力。根据《英语课程标准》要求，初中阶段，书面表达要求学生围绕所给的文字信息、大意和要求用自己所掌握的语言进行表达，所写内容要切中题意、文理通顺、语言准确、结构完整、层次分明、段落清晰、体裁正确、格式规范等系列的写作水准来衡量考生实际具备的语言功底。但是往常的教学忽视，加之学源于：毕业设计论文致谢www.7ctime.com
生本身的写作畏惧心理，致使部分学生尽然出现写作题“空白卷”的现象。
针对以往的教学弊端，面对当今的教育实情，我们教师必须更新理念、重视教改、勇于探究：
一、转变教育观念：使写作训练与听、说、读得到同等对待。
事实上，写作能力与听、说、读三种能力相辅相成，不可分割，虽然在不同的教学阶段，对某一方面会有所侧重，但阶段侧重与全面发展没有矛盾，在适当的配合下还会相得益彰。大量的听、说、读、写能相应地增加学生的语感，有利于写作能力的提高，同时，由于写作能扩大所用语言的范围，帮助学生提高逻辑思维能力和分析问题的能力，因此，写作能力的提高，对听、说、读又会有较好地促进作用。二、改进考试题术：减少客观性试题，增加客观性试题的比例。
比如：常见的句型转换题，要求学生写完整的句子，而不是填写几个关键词；阅读理解中选择题，可以改用问答题的形式；补充对话题建议改为让学生们填写所缺的句子，而不是简单地给予几个供选择的答案；书面表达题贴近现实生活，让学生亲自动手写书信、便条、通知等，能根据图画提供简单的文字说明，让学生发挥自己的想象能力，运用所学知识表达自己的观点，而不是让他们做简单的填空题等；听力测试部分应适当增加听写内容以及根据听到的短文内容书面回答问题之类的题型，而不是全部采用选择题型。三、写作的养成习惯：从低年级抓起。
随着新课程标准的颁布和实施，许多地区的许多教师对学生的写作能力似乎已有所重视，但并没有落到平时的英语教学中去，多数教师只是到了毕业年级甚至快到中考时才给学生们简单地指导和练习。常言道：冰冻三尺，非一日之寒。实际上，培养学生的写作能力，非几日之功，应从低年级抓起，当学习了简单的句子之后，就要让学生试着写出自己力所能及的句子或段落，哪怕是简单的两三句话，也是培养写作之源泉。例如：刚步入初中七年级的学生在学习了教材四至五个单元后，就可做简单的自我介绍了。在课堂上，我习惯于给学生十分钟左右的选词造句或句、段整理并加以笔记而。一个男生写出一下小段落：My name is Li Huiyun. I’m a boy. I'm twelve. I’m in Huashan Middle school. I’m a new and good student. I’m in Class Three， Grade Seven. My English teacher is Miss Peng.M句子虽然简单，但只要学生能正确表述，说明他的逻辑思维能力在提高，语言的组装和灵活运用能力在加强，就值得表扬和鼓励。良好的写作习惯 穿梭于七年级的every teaching day.为学生排除了写作的畏惧心理，激发了写作作的情感，找到了写作的乐趣，树立了来年的目标和信心。到八年级结束时，绝大多数学生能写出比较流畅的英语作文了。
不难想象，七、八年级打造下的写作基础之链扣，再配上九年级的“雕花刻草”，精益求精，到初中毕业时学生就能应对各种常见的写作了。中考试卷上的书面表达题自然也就胜券在握了。
掌握教法，配练时机：正确的写作教学方法再现于训练写作的有利时机。
学生写作能力的提高依赖于学生扎实的基础知识，所以教师在教学中应注重培养学生扎实的语言功底。要充分利用教材，抓住有利的时机指导写作。 练习册中根据课文回答问题，就是一项很好的培养学生写作能力的练习，对每一道问题都要求用完整的英语句子写出来，不仅仅只是口头形式的回答。每单元都有一课写作练习，教师要特别重视它：不仅要求学生亲自去写，，而且还要精批细改，写得好的作文加以鼓励表扬，或对其作品进行展览，师生共享写作的乐趣，然后指导。不好的作文给予亲切的指正但要尽力找出他或她们的相对特色句，哪怕只是一句（也是了不起的闪光点），也是此类同学写作的信心和希望，要及时表扬并告诉他或她们：“星星之火可以燎原…… ”的前景。
另外，结合教学进度适时地给学生布置仿写任务是一条培养学生写作能力的有效途径。比如：七年级（上册）教材中的 My name’s Gina.”和“This is my sister.”等等这些单元中都是适时仿写论文导读：
的好材料；再如，七年级（下册）教材中的 “Can you play the guitar？” “I want to be an actor.”和 “Where did you go on vacation？”等单元的话题作文，对于农村中学来说，更要耐心地指导仿写，因为乡村的语境、习俗等都非常的局限，要充分给予学生跨国文化习俗的情境创设，诱发他们的写作灵感及较好的想象力。
当然，仿写也可以在同学们的班集体、校园生活中“就地取材” ：描述自己的教室（校园）、同学和老师。这样做既提高了学生写作的情感兴趣和实际运用语言知识的能力，又巩固了课本的基础知识，可谓一举两得。
还有，让学生写日记，对培养他们的写作能力也有很大的促进作用。此要求不必太苛刻，可以是摘抄、简记，也可以是引用。开始时建议同学们每周写一两篇，字数多少不限，只要学生乐于去写，随着所学知识的增长，他们总想把自己的感想表达出来，所写的内容也就多了。让同学们明白写作素养尤如“存钱罐”，是个细水长流的实践总结过程。“水滴石穿，绳锯木断”，长期坚持下去，对提高写作能力将大有益处。
四、授之于渔：教会仔细审题，明确要求，抓住要点灵活叙述。
每一道写作题都会有一定的写作要求，有的是文字给与说明，有的是通过图画给与提示。因此，开始写作前应通过审题，对所写内容的体裁、格式及采用的基本时态都要做到深思熟虑。例如，有的要求写对话形式的表达，有的要求写一段短文，也有的是写书信或E-mail等。如果没有按照规定的体裁和格式去写，即使文字表现再完美，也会大打折中专毕业论文www.7ctime.com扣。而且不管何种形式的写作题，往往都有、会有几个明确的要点，疏漏其中任何一个要点，文章都会觉得不完整，找准要点后根据要点确定句型。
还要记住，在组织语言上，围绕“熟词替代生词，意合困惑句子；一法难成寻他途”的灵活处理方式。例如，在描写My mother时，要叙述“她是个中等个儿”，就可写成：She is not very tall and she is not very short.当学生想不起medium build或medium height时的意合表达，这就容易多了。要放松同学们的写作情绪：能恰当表达思想的语言就是好语言，也就是应该使用的语言。
当然，让我们山回路转，再分析一下书面表达的题目要求吧：写作时应力求单词拼写正确，时态、语法运用正确，尽量用最简单的句子来表达最完整的意思。避免使用冗长的句子，造成句子结构混乱，错误繁多，表达不清的现象。
教学实践证明，学生的写作能力完全可以培养，关键在于师生双方对于写作训练要抱有热情。只要我们能面对现实，从学生的实际出发 ，并作坚持不懈的努力！
参考文献：
义务教育课程标准 （2011版） 北京师范大学出版社
英语新视野师范作文 （ 初中版） 伊利人民出版社
[3] 云南省高中（中专）招生考试说明（复习指导）（2011年） 教育科学出版社
[4] 义务教育课程标准实验教科书 七年级英语（新目标）（上、下册）