浅谈英语阅读新课程下高中英语阅读教学深思

论文导读：ortingsentences），并同时注意文章中间是否有转折词（transition），因为这些词常常会把文章的思路逆转或加入其它重要的信息。3）、细读（detailedreading）。细读即仔细认真、逐行逐句地阅读，目的是为了掌握文章的全部内容甚至分析语言的特点等等。

(二)深层信息的理解阅读理解是在教师的指导下由学生自己对课文进行多层

摘要： 新课程标准明确提出要“倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，培养自主学习能力，为他们的终身学习和发展打下良好的基础”。针对这样的课改理念，我们进行了深刻的反思，感触颇深。
关键词： 感知教材 ；理解教材 ；巩固运用知识； 教学评价
新课程标准明确提出要“倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，培养自主学习能力，为他们的终身学习和发展打下良好的基础”。针对这样的课改理念，对照以往的课堂教学，特别是阅读课的教学，我们进行了深刻的反思，感触颇深。
我们知道，教学过程的实质是在教师指导下的学生个体的认知过程与发展过程。阅读课教学也应遵循这个规律。下面是我们在阅读教学实践中的一些探索及做法，提出来与同行们商榷。

一、感知教材，输入知识

学生的学习任务主要是掌握课本的知识，这些知识对学生来说是学习他人实践经验的总结，要理解和掌握这些知识，学生必须有感性认识作为基础。如果学生的感性认识丰富，表象清晰，想象灵动，理解知识就比较容易。如果学生没有必要的感性认识，他们学习课本上的知识就会生吞活剥，食而不化。为了使学生获得必要感性认识，教师必需指导学生做好阅读课前的导入工作。这些工作为：
设置情景，提出问题，让学生带着问题去阅读，使学生的阅读目的性更明确。让学生处在积极的准备状态，带着一定的目的和愿望去阅读，充满信心地阅读，变被动阅读为主动阅读，这样就有利于学生形成阅读技巧，提高阅读理解能力。
二﹑理解教材，解读文本。
理解教材是一个感性认识和理性认识相结合的学习过程，学生对阅读对象已经有了感性认识，为理解教材奠定了基础。在学生阅读的时候，老师可以巡回指导，帮助有困难的学生解决知识点障碍。一篇文章所设的问题不应太多，以小组讨论形式进行为宜，课堂上不必追求热闹喧哗，教师应在关键时刻点拨指导，尽量做到提纲挈领，言简意赅，有效地激发学生的思维。

(一) 阅读理解粗细结合，指导学生自主学习，解读文本、彰显个性

阅读时常用的技巧可分下面三种：1）、略读（skimming）：即只看文章标题、下标题以及每个部分或者段落第一行，关注文章中反复出现的关键词。 2）、扫读（scanning）：即迅速浏览从第三句开始的后面部分，搜寻作者对开头两句的支持句（supporting sentences），并同时注意文章中间是否有转折词（transition），因为这些词常常会把文章的思路逆转或加入其它重要的信息。3）、细读（detailed reading）。细读即仔细认真、逐行逐句地阅读，目的是为了掌握文章的全部内容甚至分析语言的特点等等。

(二)深层信息的理解

阅读理解是在教师的指导下由学生自己对课文进行多层次的阅读。这时教师必须就文章进行精要的点评，因为只让学生诵读感悟而没有教师的品词析句，学生的学习势必缺少深度和广度。这时的教学一般还要经过以下几个活动：
第一步：研读 （ study reading ） ： 弄清作者的态度和意图。布置任务让学生反复阅读课文，反复思考，引导学生去体会文章的内涵，理解作者从字里行间传达出的思想感情，从而把握作者的写作目的及对所述事物的态度，力求能够从所读内容中受到启发，活跃思想，创造性地运用课文所提供的知识和结论。
第二步：品读 （ critical reading ）：把握文章的结构文体和写作特色。当阅读教学进行到这摘自：本科毕业论文致谢www.7ctime.com
一环节时，就要充分利用课文这一语言载体来提高学生的阅读能力，对课文进行深入的挖掘。我们还要求学生从理解提高到欣赏的高度，帮助学生找出一些好的句式，并加以讲解和赏析，培养学生对英语文学作品的鉴赏能力。

三、运用知识，培养能力

阅读教学的终极目的是扩大视野，提高素养，培养学生具有终身学习的阅读策略、阅读习惯和阅读能力。发展学生的综合运用语言的能力，这是提高学生阅读能力和语言表达能力的必然要求。
第一步，讨论（Pair work）：在小组合作学习活动中，可以加快教学的节奏，加强训练的密度和广度。这样无论优秀生、中等生还是潜能生，人人都有参与的机会，引导学生将课内学到的语言知识和技能延伸到课外的话题中， 启迪学生积极地思维， 创造性地解决实际论文导读：
问题。第二步，拓展延伸：口语练习可采用命题发言、口述大意、复述课文、话题讨论等准交际或交际练习形式；书面练习可采用改写、缩写、书面表达等准交际或交际练习形式。
通过协作与会话的开展来发展学生的语言技能，扩大学生的语言知识，丰富学生的情感世界，培养学生的学习能力，提高学生的文化品质。在教学中，通过对英语国家的生活方式、历史地理、风土人情、传统习俗等的接触和了解，有助于学生对英语的理解和使用，加深对本国文化的理解与认识，也有益于培养学生的国际意识。

四、教学评价，及时反馈

英语课程的评价体系必须充分体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。评价过程应充分关注学生的综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的评价方式。我们主要采取课堂提问和课后作业相结合的评价模式，课堂上，对学生的回答及表现，及时通过动作、神态、语言等方式给予激励、鼓舞。把“让每个学生都能取得进步”作为阅读教学所追求的一种境界，同时也将它作为教学评价的终极目标和标准；课后，要布置适量的作业让学生按时完成，并缴交上来让老师批改订正。
科学的评价方式可以让学生在英语课程学习的过程中不断获得进步与成功的体验，认识自己，树立自信，有效地促进学生综合语言运用能力的全面发展；也可以使教师在获取英语教学的信息反馈的同时，对个人的教学活动进行反思和适当的调整，促进教师不断地提高自己的教育教学水平。
我们认为在阅读教学中，英语教师要树立“用教材去教而不是教教材”的思想，反思教材的使用方法和使用效果，并在实际教学过程中对教材进行适当的取舍和调整，使教材在实施高中英语新课程的过程中发挥更大的作用。教师还要充分利用现代化信息技术，创设教学情景，生成新的教学资源，这样才能让课堂焕发勃勃生机，提升课程的品味。
教学实践让我们深刻认识到，一名优秀的英语教师不仅要有过硬的专业知识，还要有足够的耐心、爱心，要把理论和实践相结合，不断的提高自身素质，不断反思自己教学中的不足。一个英语教师只有深入地理解课改精神，把教学与课改目标紧密结合，不断更新观念，才能适应新时代英语教育的要求。
参考文献：
《普通高中新课程教师研修手册：英语课程标准研修》 北京 高等教育出版社 2004.7
《普通高中英语课程标准（实验）解读》 南京 江苏教育出版社 2004.4
[3]周大明：建构主义理论与高中英语阅读教学 福建基础教育研究 创刊号73页 2009.01
[4] 林耀辉：新课程背景下英语教师面临的六大挑战 福建基础教育研究 创刊号75页 2009.01