探究培养学生注重学习过程培养学生能力

论文导读：
在长期的中职学前教育专业舞蹈课的教学实践中，笔者尝试建立以“学”为主，重视学生的学习过程，紧紧抓住“看”、“想”、“议”、“练”四个要素，做到在做中教，做中学和问题导学方式等，把学生的学习与任务相结合，以探索问题来引导和维持学生学习的兴趣和动机，让学生带着真实的任务去学习，学生有更大的自主性，更多的实践性，更浓的创造性，这样既能有效地唤起学生学习的积极性、主动性，又能培养学生的观察能力、思维能力、表达能力、自我训练能力和创造能力等，提高了舞蹈课的教学质量，促进了学生舞蹈素质和创编能力的提高。

一、“看”上下功夫，培养观察力

正确引导学生细心观察教师的示范动作，可以使其感知动作形象，了解所学舞蹈动作的结构、程序、要领、方法，明确该动作的时间、空间关系，既有利于学生掌握舞蹈动作，又有利于培养学生良好的观察能力与习惯。
欣赏性的看。利用教学挂图、录象、多媒体等现代化的教学手段以及教师优美、准确的示范去感染学生，帮助学生更好地理解动作。
分解性的看。引导学生细致观察“整体—局部—整体”这一基本途径，多层次、多角度的看。
比较性的看。让学生辨别动作对与错、优与劣、成功与失败的异同。
“看”对培养学生的观察力，开阔视野和调动学习的积极性、主动性，有着重要作用。但以上的看不是孤立的，应根据实际情况灵活运用。

二、“想”字做文章，提高想象力

“想”既是智力的核心，又是能力的体现。在学前教育专业舞蹈课教学中，激发学生丰富的想象力，应围绕如下两个目的：一是让学生通过思考学习新知识、技术和技能；二是培养学生良好的多种思维方式。
发散型思维和收敛型思维是基本思维方式。如教舞蹈技巧前滚翻时，可提出“为什么要团身？”“怎样才能团得紧？”等问题培养学生发散型和收敛型思维能力。
比较是培养学生横向思维和纵向思维的一种常用手段。例如，通过正误对比，让学生认识何为对？何为错？对在何处？错在何方？并分析原因。
教学中既有静态思维，又有动态思维。有意识的设置问题，引导学生思考。如教藏族踢哒小组合“开火车”，只有一个基本步贯串始终，所以教师先设置问题“火车运行有规律的节奏声音是什么？”，让学生回忆、思考、想象，找到火车有规律的节奏“哒哒、哒哒、哒哒、哒哒”声，然后，在教师的引导下有趣的模仿火车有节奏的运行，找到膝盖松弛的脚踏点（藏族踢哒舞风格的基本要领），接着再找到基本步的踏点OX XX，重拍时把脚抬起来。
通过启发学生的惯性思维和超前思维，培养学生惯性和超前交叉思维能力。如在儿童民族舞教学中，可承前启后，指导学生分析各种民族舞的过去、现在和将来的发展，各种不同民族舞的舞蹈风格、动作特点等一系列问题，寻求综合性规律，训练思维和掌握知识。

三、“议”中求异同，体现主体性

“议”是学生在教师指导下，为解决某个问题而共同探讨、辨明是非以获得知识。用这种方法不仅可以训练学生的思维能力和语言表达能力，还可加深对各种不同舞蹈动作、不同舞蹈的理解，掌握更多的舞蹈语汇。变“讲”为“导”，有利于弘扬学生的主体性。对于教学中的重点和难点，教师不直接通过讲解让学生掌握，而是设计一些问题，以探索问题让学生“想一想”“议一议”， 在动脑、动口、动手中培养学生多种能力和收到多种效果。
讨论时就要求学生对自己的思维过程进行整理和深化，有助于培养学生独立思考、概括、总结、语言表达能力和自主学习能力。
课堂讨论是课堂反馈的重要形式，便于教师及时了解学生的思维过程和接受能力，并及时调控教学。
课堂讨论可以创造多向交流的机会，便于学生之间相互学习、相互启发、取长补短，培养学生的合作精神。
开展课堂讨论便于形成、平等、宽松的人际关系，减轻中差学生的心理负担，提高学生的自信心和竞争意识，调动学生主动参与学习的积极性。

四、“练”出灵活度，提高创造力

要让学生掌握舞蹈基本动作，提高舞蹈技能，发展舞蹈素质，就必须加强“练”这一环节。“练”是舞蹈教学的基本特征，是实现中学舞蹈教学目标的基本途径。
笔者在学前教育专业舞蹈课教学中，结合中职学生生理、心理特点，主要采用三种形式来加强“练”这一环节：
模仿性练习。模仿是再现感知的一个间接实践，它是提高学生学习的兴趣，开发学生智力的一种有力的手段。在初学或新学一个舞蹈动作时，论文导读：花草树木、风雨、海水、小溪）、生活中的一些动作等来体会动作方式，不仅是形态上的外在模仿，而且要赋予一定生活内容。在此基础上，再让学生模仿教师的示范动作。综合性练习。即把新旧舞蹈动作结合起来练习，或是编成趣味性、游戏性较强的小组合，并配上音乐，使学生在音乐的伴奏下尽情地“练”，从而熟练地掌握所学的舞蹈动作
可运用模仿性练习，但这种模仿首先不是直接模仿舞蹈动作，而是模仿一些动物自然形态（包括花草树木、风雨、海水、小溪）、生活中的一些动作等来体会动作方式，不仅是形态上的外在模仿，而且要赋予一定生活内容。在此基础上，再让学生模仿教师的示范动作。
综合性练习。即把新旧舞蹈动作结合起来练习，或是编成趣味性、游戏性较强的小组合，并配上音乐，使学生在音乐的伴奏下尽情地“练”，从而熟练地掌握所学的舞蹈动作。
创编性练习。创编性练习是学生具备一定的舞蹈素质，掌握一些舞蹈语汇后，结合对音乐的感悟后的一种练习方法。在进行创编性练习时，教师可选择一些民族音乐，在形象、节奏鲜明的乐曲伴奏下，通过学生自己对音乐的理解和感受，用不同的舞蹈动作和舞蹈语汇来表达自己的感受、抒发自己的感情，创编舞蹈组合。通过这种练习，既可以发展学生的个性，让学生体会到探索、创造、自我表达实践带给他们的快乐，又可以提供让学生自由发挥和创造的空间，开发学生智力，培养学生的舞蹈创编能力。
上述三种练习的综合运用，可以有效地培养学生的想象力、创造力，开阔学生的思路。但须循序渐进地进行，要根据学生的实际水平和能力灵活掌握，切不可操之过急。

五、结论与建议

“学而不思则罔”，只注重学习而不注重思考与运用，就等于什么也没有学到。只有通过提问、思考、实践和探索，才会学得更扎源于：论文摘要怎么写www.7ctime.com
实。
在中职学前教育专业舞蹈课的教学过程中，要充分发挥学生学习的主动性和积极性，不能满足于学生“学会”，更要引导学生“会学”，把看、想、议、练有机地结合起来，不仅可以提高舞蹈课教学质量，获得最佳舞蹈教学效果，而且还可以培养学生的观察、思维、表达、自我训练和创编等多种能力。
责任编辑龙建刚