探讨浅谈浅谈高中数学课堂教学中小组合作学习中国

论文导读：相应的加分，5分到1分不等。同时，当小组成员在展示小组讨论结果时，不管结果是否正确，教师都应给予加分鼓励，当其他小组有补充时，其他12下一页
摘 要 新一轮基础教育课程改革即是“新课改”，目的就是要在21世纪构建起符合素质教育要求的基础教育课程体系。然而，新课改主要强调学生学习方式的转变，“自主、合作、探究”成为新课程中最重要的学习方式之

一、因此，小组合作学习已经成为新课标理念下的一项重要的教学组织形式。

关键词 高中数学；课堂教学；小组合作学习

一、小组合作学习的科学分组，合理分工

小组合作，强调的是以小组为单位，强调的是合作性，这两者的充分发挥与运用，才能体现出小组合作学习的有效性。因此科学分组、合理分工是非常有必要的。小组的人数，一般根据班级总数来分配，每组6人左右，整个班级6到8组左右。那么要怎样来把全班同学均匀的分到每个小组中呢？这是科学分组中及其重要的一点。为了能让每个小组的合作充分发挥，在分组上，要根据学生的成绩、性格、特长来进行，每个小组成员中，确保有好成绩、中等成绩、差等成绩的成员。在科学分组中，另一重要因素就是如何选好小组长，选择的小组长成绩可以不是组员中成绩最好的，但一定要有责任心，要有引导能力和沟通能力，能够带动小组学习气氛，能协调好小组内部学习与相关事务。

二、小组合作学习中教师的定位

在合作学习中,教师熟练并准确地把握自身的角色扮演是合作学习取得成功的关键所在。整个自主合作学习过程中，教师要进行精心设计、有效调控、积极评价，教师担任着不同的角色。首先教师是学习的设计者，有效的学习活动设计是自主合作学习成功的关键。教师要精心设计有利于促进学生动脑，主动探究数学知识，有利于集体研究，促进合作学习的问题。例如高中必修1《指数函数及其性质》这一课，我提出下面的问题给予导读导议：
（1）指数函数的图像和性质？
（2）y=2■的增区间？
通过讨论，学生能够轻松解决第一个问题，通过图像的理解总结出基本性质，而在第二个问题上，部分同学不能充分的把指数函数的性质运用到实际例题上，需要小组互相讨论学习。通过问题的设计、学生的讨论，培养了学生的发散思维能力和表达能力。其次，教师是教学过程的调控者。在学生自主学习中，教师要创造学习环境和讨论的气氛，提高学生参与讨论的情绪，在学生自由讨论过程中，有的学生不积极参与或者走神，或者有的同学将讨论范围扩大到与课堂无关的话题上去，教师就需要及时走近学生进行协调与引导。

三、学生积极、有效地进行合作讨论

学生是学习的主人，新课改中提倡自主学习，提倡学生主动学习接收知识，杜绝以前教师在上面讲，学生在下面被迫接受知识的情况。而在教学过程中，当学生自主学习，思维处于混沌、迷惑状态时，组织学生相互交流、辩论，有助于澄清概念，加深理解。例如《指数函数及其性质》一节，教师和学生共同讨论学习了指数函数的性质：
（1）a>1时，曲线由左向右逐渐上升即a>1时，函数在（-∞，+∞）上是增函数；
（2）0给出下列例题
例：求不等式a■＜a■（a>0且a≠1）中x的取值范围。
解：由题意知2x-7＞4x-1 -2x＞6 x<-3
所以x的取值范围是x<-3
在学生自主完成例题后，教师同样不急于讲解，而是让学生自主讨论学习。在这个过程中，教师参与其中，在巡视中发现学生问题，适当的提醒与引导，通过教师的引导、学生的自主讨论，以及对所学知识—指数函数的性质的深层分析，很容易找到错点，得出下列正确的解答过程：
解：（1）当0＜a＜1时
2x-7＜4x-1 -2x＜6 x>源于：论文摘要范文www.7ctime.com
-3
（2）当a>1时
2x-7＞4x-1 -2x＞6 x<-3
同时，在自主学习过程中，个人无法完成时，通过同学的相互讨论，以及成绩好的同学进行一对一的讲解，较欠缺的同学能及时理清思路，解决问题，掌握重难点知识。

四、小组合作学习评价

对小组合作学习进行科学评价，是持续升温课堂的支点，是小组合作学习能够持久的关键。根据班级情况，制定相符的小组合作评价考核表，在数学教学过程中，最能体现小组评价和激发同学小组合作学习的就是加分制，在小组合作学习讨论中，通过讨论、交流学习，每个小组成员对于例题的解答形成一致的答案，根据小组完成的时间，可以进行相应的加分，5分到1分不等。同时，当小组成员在展示小组讨论结果时，不管结果是否正确，教师都应给予加分鼓励，当其他小组有补充时，其他论文导读：中，具有不同知识结构、不同思维方式的学生可以相互启发，相互补充，在交流的撞击中，产生新的认识，升华到创新的水平，用集体的力量共同完成学习任务。把小组合作学习真正落到实处，使课堂焕发生命的活力，才能让学生真正成为学习的主人。参考文献：赵明俊.浅析计算机网络故障.湖北大学成人教育学院学报，2009，(04)：76.　
小组也应加分鼓励。
总之，课堂是教师的生命力所在地，是学生智慧的发源地。在合作学习中，具有不同知识结构、不同思维方式的学生可以相互启发，相互补充，在交流的撞击中，产生新的认识，升华到创新的水平，用集体的力量共同完成学习任务。把小组合作学习真正落到实处，使课堂焕发生命的活力，才能让学生真正成为学习的主人。
参考文献：
赵明俊.浅析计算机网络故障[J].湖北大学成人教育学院学报，2009，(04)：76.
程钢.开展小组合作学习初探[J].科学咨询(教育科研),2012,(09):65.