浅谈记叙文记叙文写作教学探讨

论文导读：文，经教师点拨，学生交流后，都能根据各自的生活体验，很快选准材料进行了写作-----有写当班干部的苦恼的；有写干部落选后的失落的；有写误会别人请求原谅的……文章富有情趣，生动感人，摒除了“抄袭”、“拼盘式”作文的虚假和做作。这种训练方法既可缓解“万事开头难”的矛盾，又应了“好的开端是成功的一半”的老话，行文也就
夸美纽斯说：“大教学论是阐明把一切事物教给一切人类的全部艺术。”（《大教学论》）也就是说，作文教学不只是一个技巧问题，更是一门艺术。“思维是有源有流，有方向的思维活动轨迹。”（金长民《写作运思学引论》）它要求老师在指导学生写作时，让其有选择性，针对性和创造性地将思路物化成文字。要想达到这一目的，提高学生写作水平，仅凭讲授一般写法，提供几篇范文是远远不够的，还必须运用能激发学生兴趣的种种策略，进行合理训练，才能取得乘一总万，举一反三的效果。教学中，我采用分块递进式作文教学方式来激发学生兴趣，促进学生写作，效果较为明显。
所谓“分块”，就是将一篇文章分为开头、主体、结尾三大块，分别用X、Y、Z表示，这三者有机组合表示一篇成功之作，采用“？+Y+？”式、“Y+？+Z”式分别训练开头、结尾、主体，缩小目标，逐一达标。这两种方式的具体做法是：

一、“？+Y+？”式

“Y”是已经形成的文章的主体部分，两个“？”是要求学生训练的开头和结尾，是空白。通常教师准备三到五遍，一篇用来集体讨论，其余则用与训练。先帮助学生熟悉文章主体部分，再根据文章的主体内容、行文风格、蕴含的感情，按照一般记叙文开头、结尾、方式，选取其中一种，给文章补写“龙头”、“凤尾”。这种形式可解为“？+Y+Z”、“X+Y+？”的方式分别训练。只要教师提示点拨得当，学生是能够紧扣中心，考虑出使文章增光添辉的首尾的。如此训练，可以小循环、快反馈、强矫正当堂达标”。

二、“X+？+Z”式

这种方式是规定好开头和结尾，，重在训练主体。因为选材构思是作文的关键，将材料组织成文是作文的重点，训练时，不仅要求学生“精鹜八极，心游万仞”，还要紧扣题眼，开头和结尾中蕴含的主体材料信息的词或语句，引发思维。从现代心理学角度看，此法就是大脑储存信息的连续沟通。“文似看山不喜平”。然后利用一定的写作技巧，，综合运用多种表达方式，就可使文章衔接紧密，写时也就会左右逢源，文思泉涌。
《心事》这一训练题，我就采用了这样的方法。先用幻灯片显示本文的开头和结尾如下：
“窗外，镰刀似的月亮斜挂在天空，一缕清冷的月光从窗外照射在我身上。我躺在床上，睁着双眼，心里沉甸甸的。
……
少年不识愁滋味，真的吗？房内月光不见了，我的心更沉了。”
然后引导学生围绕“心事”，紧扣“沉甸甸”、“更沉”来构思作文，经教师点拨，学生交流后，都能根据各自的生活体验，很快选准材料进行了写作-----有写当班干部的苦恼的；有写干部落选后的失落的；有写误会别人请求原谅的……文章富有情趣，生动感人，摒除了“抄袭”、“拼盘式”作文的虚假和做作。
这种训练方法既可缓解“万事开头难”的矛盾，又应了“好的开端是成功的一半”的老话，行文也就会“如茧之抽绪”（《文心雕龙》）从而诱发学生的作文兴趣。
“递进式”就是将作文教学所要达到的标高，循序推进，在上述“分块”的基础上，运用“会诊式、自由式”等进行的由低到高的作文综合训练方式。
一、会诊式
教师在学生习作中准备一篇“病文”组织学生“会诊”，即可诱发学生兴趣，又可满足学生的好胜心，让学生在不知不觉中完成一篇文章的创作，从而达到提到学生鉴赏和写作水平的目的。它是前两种训练方式的升华。运用这种方法时，教师一定要提出明确的具体要求，认真分析指导，帮助学生找出病因症结，找到补救措施，作“后车之鉴”。
二、接力式
此法能将作文教学融于游戏之中，让学生在轻松愉快的环境中进行创作，达到“寓教于乐”的目的。
平时作文教学中，可将学生按“X+Y+Z”式分组进行作文“接力赛”。当堂诵读，当堂评比，看哪组X、Y、Z三部分衔接最紧密，构思最连贯，语言最生动，感情最丰富，并评出优胜组给以奖励。
这种教学活动，不仅能激起学生的写作兴趣和竞争意识，更能使部分“厌恶作文”、“惧怕作文”的同学逐渐进入“好之”、“乐之”的境界，从而提高作文的质量。

三、角色转换式

通常作文都是教师命题，学生作文，而这种方法是反其道而行之，学生出题，教师与学生同时作文，。要求当堂完成，当堂诵读，让学生当老师，对老师的文章进行分析评点，提高学生的分析鉴赏水平，让学生从老师的创作中得到创作的愉悦感。在具体操作中，此法相对于后进生等生来说，起到了定点思维的作用，相对于中、优论文导读：叶圣陶），当学生的写作能力，写作积累达到一定程度后，就会变“被动作文”为“主动作文”，产生一种创作欲，这是作文教学的最高境界——自由创作。我是一名农村普通中学的语文教师，通过平时的教改实验，学生进入初中三年级后，作文方面的丰硕成果总会另同行羡慕，这说明我的作文教改是成功的。总之，分块递进式作文教学虽说能克服
等生来说，则可起到引发思维，发散思维的作用。
这种方法在我平时的教学中最受学生欢迎，因而能调动学生的创作欲，为下
一步训练打下了良好的基础。
四、自由式
“教是为了不教”（叶圣陶），当学生的写作能力，写作积累达到一定程度后，就会变“被动作文”为“主动作文”，产生一种创作欲，这是作文教学的最高境界——自由创作。我是一名农村普通中学的语文教师，通过平时的教改实验，学生进入初中三年级后，作文方面的丰硕成果总会另同行羡慕，这说明我的作文教改是成功的。
总之，分块递进式作文教学虽说能克服学生记叙文写作中的某些弊病，但也只能作为提高学生作文兴趣和能力的一个系列，要想让学生的作文达丰收，我们还应多方面挖掘作文教学的渠道，多角度架设“教”与“学”的桥梁，把作文教学当做一门艺术，充分发挥自己的睿智，创造性工作。只有这样，你的教鞭底下才会有未来的作家，文学家诞生。摘自：硕士论文开题报告www.7ctime.com