探索建构化学教学中如何建构生命课堂学年

论文导读：什么？为什么抹了油的菜刀不容易生锈？菜刀在干燥的空气中还是在潮湿的空气中更容易生锈？待学生回答后告诉学生缓慢氧化发生在不同的条件下会有不同的结果.二、面向全体学生　源于：论文网www.7ctime.com　教师就像朋友，给学生以心理上的支持，师生间有了真情实感的交流，那种生机勃勃的学习氛围就会悄然形成.反之，如果教师
摘要：本文从激发学习兴趣、面向全体学生、定位教师角色、采取不同教法、实施分层教学和加强实验教学六方面入手，探讨了初中化学教学中如何构建生命的课堂.
关键词：化学教学；生命课堂；有效构建

一、激发学习兴趣

我们的每一堂课都应精心设计，并想方设法培养学生的学习兴趣，才能提高化学教学的有效性.俗语说的好：好的开始是成功的一半.利用学生已有的化学知识、生活常识、有趣的问题、多媒体技术等，引出中心课题内容.它能够激发学生浓厚的学习兴趣从而产生强烈的探究未知和解决问题的要求.这时，学生的思维活动处于主动、积极的状态，能够迅速进入主动探究学习过程.
例如，在教学“燃烧与灭火”一节，我围绕着燃烧在日常生活中的用途，查找身边相关的火灾事故、燃烧、爆炸事故等，以引起学生强烈的求知欲，从而引出本节研究课题.又如，在讲授缓慢氧化时，可以启发学生联想生活实际：菜刀过一段时间不用，会慢慢生锈，这是为什么？为什么抹了油的菜刀不容易生锈？菜刀在干燥的空气中还是在潮湿的空气中更容易生锈？待学生回答后告诉学生缓慢氧化发生在不同的条件下会有不同的结果.

二、面向全体学生

　源于：论文网www.7ctime.com
　教师就像朋友，给学生以心理上的支持，师生间有了真情实感的交流，那种生机勃勃的学习氛围就会悄然形成.反之，如果教师在课堂上居高临下，动辄训斥、挖苦、讽刺学生，必然造成师生关系紧张，学生既不敢参与课堂教学，也不愿意参与课堂教学.许多教师似乎都习惯于让喜爱发言、有着主动发言的学生发言，课堂的话语权被教师与学生把持着.殊不知，长此以往，一部分学生的学习主动性被教师轻易扼杀.
因此，教师应当关注每一个学生的健康发展，强调教育教学的“公平性”.平等的对待班级中每一位学生的发展.

三、定位教师角色

创设生命课堂的关键是确立学生的主体地位，让学生真正“动”起来，成为知识的主动探索者，而教师只是学生学习活动的组织者、引导者和合作者， 学生发展的促进者.
以往教学中，教师常常把学生当作接受教育的被动者，课堂上讲什么、怎样讲，讲的深、广、多、少，对学生的要求严、宽、紧、松等，主动权始终在教师手里.尽管过去己强调学生主体参与，但是在教师的教学观念方面，并没有实质性的进展.教师在课堂上以探究性问题为教学核心，引导学生通过讨论﹑实验等方式解决相关问题，得出有关结论，掌握相关知识.通过这种教学方式，可以把过去“以教师为主体，满堂灌”的教学方式充分转变为“以学生为主体，教师为引导”的新型学习方式.既培养了学生的自学能力，又提高了学生发现问题﹑解决问题的能力，更充分发挥了学生的创造性和能动性，大幅提高了学生的学习兴趣与课堂学习效率.

四、采取不同教法

教师在教学时应引导学生主动地进行观察、操作、猜想、验证、推理与交流等学习活动.教学内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需要.有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流等应是学习化学的重要方式.
例如，在教学“二氧化碳”一节，在学习物理性质时，我先让学生观察一瓶二氧化碳气体，并闻它的气味，不难得出它的颜色、状态及气味.接着观看演示实验：向盛有燃着的高低不同两支蜡烛的烧杯中倾倒二氧化碳气体，引导学生观察现象，并分析原因，得出二氧化碳的密度比空气大，最后阅读课本，完善物性.学生的思维一直处于积极状态，不断地探索知识奥秘，体会到了探索学习过程的艰辛，取得成就时的喜悦.这是素质教育灵魂之所在.

五、实施分层教学

由于各个学生基础不同，个体差异很大.而分层教学就是把学生放在教学的主体地位，有利于学生智力和能力等多方面的协调发展.因此，我们实施分层教学就显得尤为重要了.在教学过程中，根据学生的智力、基础和学习态度等，将学生大致分成三个层次：A.基础较差，接受能力不强，成绩欠佳；B.基础和智力一般，学习比较自觉，成绩中等；C.基础扎实，接受能力强，学习方法正确，成绩优秀.对学生的分层应由教师掌握，让学生知道自己所在的层次，并明确每节课三个层次要求目标.
例如，在做相对分子质量计算的练习：（1）二氧化碳；（2）碳酸铵；（3）硫酸铜，这样层次就非常分明，第一题要求A层次学生掌握，第二、三题要求B、C层次学生掌握，同时鼓励A层次学生也尽论文导读：不太好，对A层学生的提问应该是一些课本上的基础知识，难度不宜太大；对B、C层次的学生，尤其是C层次的学生，由于基础较好，接受能力强，课堂提问着重引导他们去猜想和类比，在质疑解惑中发展思维，培养能力.六、加强实验教学化学是一门以实验为基础的自然科学，化学实验是化学教学的一种最有效的教学形式，它能够培养学生的动
可能掌握.课堂提问也应该分层次，A层次的学生由于基础和智力问题，往往对学过的知识掌握得不太好，对A层学生的提问应该是一些课本上的基础知识，难度不宜太大；对B、C层次的学生，尤其是C层次的学生，由于基础较好，接受能力强，课堂提问着重引导他们去猜想和类比，在质疑解惑中发展思维，培养能力.

六、加强实验教学

化学是一门以实验为基础的自然科学，化学实验是化学教学的一种最有效的教学形式，它能够培养学生的动手能力和实践能力.
例如，在“生活中的酸、碱、盐”这一章节时，可以在实验室设计一个情境，给学生一些实验仪器、药品，让他们分组来进行药品间两两的反应，最后分小组来总结出一些酸碱盐的性质.
总之，课堂是富有活力、师生共同建构的生命课堂.对生命课堂的探索，是教育工作者面临的一个永恒的主题.我们期待在生命课堂中用自己的热情去激发学生的学习，激励学生的内驱力，唤醒学生的求知欲，鼓舞学生依靠自己的力量获得成功的自信心，激起学生对生活的热爱、对生命的追求、对学习的向往.
[江苏省丹阳市马相伯学校 （212313）]