浅议课堂教学多媒体与物理课堂教学

论文导读：，则更能产生身临其境的逼真效果。教师利用以多媒体技术与网络技术为核心的现代教育技术创设与主题相关的、尽可能真实的情境，使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。例如，在平抛运动的教学中，有关飞机连续投弹，学生难于理解炸弹在空中的排列情况。若利用计算机技术模拟或录像技术拍摄飞机“实际”投弹情
摘 要：利用多媒体整合课堂教学，使物理教学直观可视化，让物理“难学”变“好学”；利用现代教育技术的高度交互性，创设教学情境，激发探究意识，体尝成功喜悦；新课程标准让学生“亲历”科学创新过程，感悟科学方法和科学思想，培养学生的创新能力和实践能力。阐述了运用多媒体教学技术从几方面创设物理课堂教学情境，提高教学效率。
关键词：多媒体；创设情境；能力
物理是一门自然科学，与生活联系比较紧密的学科，但进入高中以后，学生所要学习的知识主要是人类几千年来积累的间接经验，它具有较高的抽象性，要使他们理解性地接受、消化，仅凭目前课堂上教师的口耳授受是不可能的。这就迫使教师改变教学观念，探索教学技巧。本人运用现代信息技术从以下几方面创设高中物理教学情境。

一、创设真实情境，激发学生学习数学的兴趣与好奇心

建构主义学习理论强调创设真实情境，把创设情境看作是“意义建构”的必要前提，并作为教学设计的最重要内容之一。而多媒体技术正好是创设真实情境的最有效工具，如果再与仿真技术相结合，则更能产生身临其境的逼真效果。
教师利用以多媒体技术与网络技术为核心的现代教育技术创设与主题相关的、尽可能真实的情境，使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。
例如，在平抛运动的教学中，有关飞机连续投弹，学生难于理解炸弹在空中的排列情况。若利用计算机技术模拟或录像技术拍摄飞机“实际”投弹情境，让学生在课堂上“看到”飞机投弹。
学生在实际情境下进行学习，可以激发学生的联想思维，激发学生学习物理的兴趣与好奇心，有效地降低学生对物理的恐惧感。学生能利用自己原有认知结构中有关经验，去同化和索引当前学习到的新知识，从而在新旧知识之间建立起联系，并赋予新知识以某种意义。

二、创设质疑情境，变“机械接受”为“主动探究”

在教学中我们提出：学生是教学的主人，教是为学生的学服务的。应鼓励学生自主质疑，去发现问题、大胆发问。创设质疑情境，让学生由机械接受向主动探索发展，有利于发展学生的创造个性。
例如，上面在研究平抛运动讨论“飞机投弹”问题时，如果地面目标不是静止而是运动的。设问：目标在与飞机运动的同一方向上如何运动才能逃过一劫？学生兴趣盎然，通过计算得出结论。在他们迫切的心情下以课件加以演示。同样的教学设计在“带电粒子在电磁场中的运动”这部分内容的教学中笔者也作了较多的尝试，如用“仿真物理实验室”的交互性，探索带电粒子在复合场中的运动情况，在学习知识的同时让学生品尝成功的喜悦。
在课堂上创设一定的问题情境，不仅能培养学生的物理实践能力，更能有效地加强学生与生活实际的联系，让学生感受到生活中无处不有物理知识的存在，从而让学生懂得学习是为了更好地运用，让学生把学习物理当作一种乐趣。另外，创设一定的问题情境可以开拓学生的思维，给学摘自：学报论文格式www.7ctime.com
生发展的空间。

三、创设想象情境，变“单一思维”为“多向拓展”

贝弗里奇教授说：“独创性常常在于发现两个或两个以上研究对象之间的相似点，而原来以为这些对象或设想彼此没有关系。这种使两个本不相干的概念相互接受的能力，一些心理学家称之为“遥远想象”能力，它是创造力的一项重要指标。让学生在两个看似无关的事物之间进行想象，如同给了学生一块驰骋的空间。
在物理教学中，经常牵涉到一些动态过程，而某些动态情境又难于在教室里形象展示。学生缺乏感性认识，想象力又受年龄和知识结构水平限制，难于理解动态过程。利用现代多媒体动态技术展示动态过程，可让学生感受“实际”动态情境，弄清复杂物理过程。

四、创设纠错情境，培养学生严谨的逻辑推理能力

“错误是正确的先导”，学生在解题时，常常出现这样或者那样的错误，对此，教师应针对学生常犯的一些隐晦的错误，创设纠错情境，引导学生分析研究错误的原因，寻找治“错”的良方，在知错中改错，在改错中防错，以弥补学生在知识上的缺陷和逻辑推理上的缺陷，提高解题的准确性，增强思维的严谨性。
例如，在运动学的追赶问题中，有这样的一种情况，匀减速的物体追赶匀速或匀加速的物体，经过多长时间能追上？学生常常想当然地直接利用位移相等列方程。此时利用多媒体动画可以把这个过程演示出来，学生可以很清楚地找出错误的原因。
五、创设实验情境，培养学生论文导读：力和实践能力高中物理教学应鼓励学生用物理思想去解决问题，甚至去探索一些物理本身的问题。教学中，教师不仅要培养学生严谨的逻辑推理能力、空间想象能力和运算能力，还要培养学生的物理建模能力。在物理教学中应重视实验教学已成共识，虽然形象化的多媒体课件不能代替具体的实际实验。但有些物理实验因在课堂教学中实验条
创新能力和实践能力
高中物理教学应鼓励学生用物理思想去解决问题，甚至去探索一些物理本身的问题。教学中，教师不仅要培养学生严谨的逻辑推理能力、空间想象能力和运算能力，还要培养学生的物理建模能力。在物理教学中应重视实验教学已成共识，虽然形象化的多媒体课件不能代替具体的实际实验。但有些物理实验因在课堂教学中实验条件难于满足，如，掌握一些测量仪器的使用方法时，必须先了解其内部构造的设计，在课堂上不便于拆卸时，课件演示可以起到事半功倍的作用。如，螺旋测微器的精密螺纹的展示。有些实验过程很快，学生不便观察，如失重状态下物体间压力是否存在的讨论，课本内容安排了一个小实验：壁上有孔的塑料水瓶盛水后自由下落，在下落过程中观察孔中是否有水流出。由于自由下落的过程时间很短，学生尚未反应过来就已结束，观察不到现象。笔者在课前先将实验过程拍成录像，在制作时利用慢放效果，现象十分明显。播放后学生印象十分深刻，事隔月余，提起时仍津津乐道。
教师通过精心设计教学程序，创设多种教学情境来激发学生的学习情感，使教学过程中，师生之间、学生之间充分地互相交流，地、和谐地、理智地参与教学过程，这正是师生相互作用的最佳形式，因而也是发挥教学整体效益的可靠保证。
参考文献：
黎加厚.教育信息化环境下的教学设计.中小学信息技术教育，2002（10）.
张新华.关于在课堂多媒体网络环境下的情境创设[J].电化教育研究，2001（05）.
（作者单位 安徽省合肥168中学）