数学课堂练习教学-学术

论文导读：
摘要：练习教学是学生获取知识与能力的主要途径之一，练习教学应从学生已有的生活经验出发，须真真实实地贴近生活，须入情入理的深度与广度，须真真切切的真情体验。
关键词：练习；生活；体验
1002-7661（2012）16-133-01
《新课标指出》：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上。帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。

一、练习无须热热闹闹铺垫，只须真真实实地贴近生活

心理学研究表明：从学生已有的生活经验出发，设计生动有趣、直观形象的数学练习，这种游戏性、趣味性、竞赛性、生活性的练习，既能激发学生的求知，培养学生做练习的兴趣，又能取得满意的练习效果，使学生在轻松、愉快的氛围中完成练习，使学生在生动具体的情境中理解和认识数学，从而有效的调动学生积极参与学习活动。
场景一：小明的妈妈有散步的习惯。晚饭后他的妈妈沿边长120米的正方形花坛转了2圈，小明妈妈走了多少米？
师：散步的场地是怎样的？
生：是正方形的花坛。
师：正方形花坛的边长是多少呢？
生：边长120米。
生：我能知道小明妈妈走一圈是多少米？120×4=480米。小明妈妈共走了2圈呢？（两圈就是走了两个480米，共480×2=960米）。
反思：这一场景是学生在生活中经常遇见的，是生活情景的再现。教学时，教师无须作过多的铺垫，学生在头脑中已经构成了可视可感的表象或概念的外壳，而不是“空壳”。学生在阅读原文时，就可以边读边展现自己的知识积累，从而轻松地解决问题，完成对正方形周长知识的两次积累。

二、练习无须不痛不痒的情境，只须入情入理的深度

教学情境呈现的是提出问题的背景与现实生活和学生知识经验之间的联系。随着学生学习的深入，更需要从数学内部创设情境引入，吸引、引导学生用数学思想方法去理解和掌握知识。我们要有目的、有计划、有针对性地把学生低层次的简单重复练习行为提升为高层次的思维活动，逐步培养学生的思维活动，增强思维的广度与深度。
场景一：小小邮递员（填相应序号）
积是三位数（ ）积是四位数（）
①613×8②137×3 ③9×362
④3×5□□⑤3×2□□ ⑥3×3□□
师：通过估算，你把相应算式的序号填入相应的括号内。
师：积是三位数的有（ ） 积是四位数的有（ ）
生1：三位数有（②⑤⑥） 四位数有（①③④）
生2：三位数有（②⑤） 四位数有（①③④⑥）
师：通过估算可得出三位数乘一位数的积可能是（ ）位数，也可能是（ ）位数。
生：乘积可能是

(三)位数，也可能是（四）位数。

生1： 3×3□□（3乘330多时），积是三位数，超过3乘330多时，积是四位数。
生2：我有补充，当□□里填33时，它的算式是3×333，积是999，当3乘334以上时，积是四位数。
生3：我给两位同学再来一下总结：3×3□□的积可能是三位数，也可能是四位数。
反思：源于：7彩论文网论文格式范文网www.7ctime.com
1、适度变化训练。教学不仅需要模仿与练习，但仅靠模仿与机械的练习不仅不能训练学生的数学思维，还会陷入思维的误区与定势中，阻碍学生数学思维的形成，因此，数学学习要在模仿与练习的基础上，进行必要的变化训练，使学生获得对数学知识的理解及本质领悟。
2、鼓励独立思考。个性化的思考在很大程度上是学生独立思考的结果，而且独立思考是培养学生创新意识、创新思维的首要条件。
3、重在体验交流。在教学中引导学生在交流中对同伴的方法释疑、补充，使学生在积极的思考状态中达到对知识的理解。

三、练习无须拖拖沓沓的拓展，只须真真切切真情体验

练习教学除了在课堂上运用，也可以延伸到课外。以丰富多彩、形式各异的作业设计，把有限的课堂内的知识扩展到家庭生活、社会生活中去。尤其是新课程中主动地获取知识、应用知识、解决问题必须有益于学生产生强烈的个性体验，比如让学生统计本村民小组的电费、水费、电话费、有线电视费的支出，比较本小组村民支出谁占的比重最大，在今后的生活中应怎样节约开支，合理支出。怎样合理的支配一天的时间，把有限的时间用学习上来……
反思：这些拓展练习训练确实可以引导学生在亲历中生成体验，促进知识的感知和内化，陶冶情操、开启智慧。但是如果老师动不动就让学生进行拓展练习，会造成学生不必要的学习负担，造成一定的抵触情绪。因此，练习有“度”， 练习有“法”。
总之，练习教学是数学课堂教学重要形式，在教学中，只有让学生的参与的积极性高、参与度广，学生的体验也就自然深刻。反之，学生不能真正对知识感情的同时，也就积累不了有价值的数学活动经验。