探究英语以需求视角评《新编英语》设计中专

论文导读：用语言的机会，强调学生在教学过程中的重要地位，这必定有助于学生英语水平的快速提高。《新编大学英语》每个单元多样的与学生生活息息相关的话题能激起学生极大的兴趣，学生将活跃地参与到每个部分的教学活动和讨论中去，在用中学、在学中用，增强了学生在学习过程中的“成就感”，使学生成为“自我实现者”。使用《新编大学英语
摘 要：《新编大学英语》（第二版）是近年来中国大学英语教学改革的成果之一。本文首先分析了这套教材的设计特点，然后从学生需求的视角，运用大学英语需求分析模型中的教材需求模型设计了问卷调查和访谈，就学生对该教材的满意程度进行了分析。调查发现这套教材有一些值得商榷的地方，如：课后练习过多，部分阅读理解文章难度过大，教材词汇与四级考试考查词汇脱节；删减部分课后练习，替换难度过大的阅读理解文章，减少四级考试超纲词汇后将使本教材能更好地为大学英语教学服务。
关键词：教材需求模型；新编大学英语；学生为中心的主题教学
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[文章编号]1006-2831（2013）05-0078-4 doi：10.3969/j.issn.1006-283

1.2013.0

2.022

1 . 前言 新编大学英语（第二版）整套教材是由浙江大学的应惠兰教授主编，外语教育与研究出版社出版。出版后，颇受广大教师和学生的喜爱。著名的英语学者陈琳教授称赞这套教材为“我国外语教学百花园中的一朵奇葩”（牛贵霞，2000：68）。本文首先分析了这套教材的设计特点，然后从学生需求视角，借助问卷调查，就学生对该教材的满意程度进行了需源于：论文格式范文模板www.7ctime.com
求分析。通过调查，发现这本教材设计上还有一些值得商榷的地方：这套教材课后练习过多，部分阅读理解文章难度过大，教材词汇与四级考试考查词汇脱节，不能满足学生自学和备考四级的需求；删减部分课后练习，替换难度过大的阅读理解文章，减少四级考试超纲词汇后将使本教材能更好地为大学英语教学服务。
2 . 教材的设计
该教材每个单元围绕相同的主题，由“热身阶段”、“听力活动阶段”、“阅读活动阶段”、“提高阶段”四部分有机结合。“热身阶段”通过一系列精心设计的、并与主题相关的口语活动，旨在使学生积极思考、并积极投入到相关话题活动中去。“听力活动阶段”通常由两至三篇听力材料组成。听力材料形式多样，有诗歌、故事、歌曲等。这阶段还附有形式丰富的练习，如“role-play”“question and answer”“blank filling”“spot dictation”等。通过做这些练习，学生检验了自己对听力材料的理解程度并进一步获取了与主题相关的语言知识。“阅读活动阶段”一般由三篇文章组成。其中第一篇作为课堂上精读的阅读材料，第二和第三篇供学生课外阅读使用。这样安排可以给学生提供充足的语言和信息输入。“进一步提高阶段”给学生提供有关语法、词汇、口语、写作和翻译等相关的“输出型”语言训练和练习。由于该教材吸收了语言学的研究成果，所以深受老师的好评、学生的喜爱。该教材的设计主要包括下面两个方面特点：
2 . 1 学生为中心
“以学生为中心”旨在理解和体现学生在知识、智力、情感、个性等方面的需求（吴潜龙，2000：72）。《新编大学英语》每单元四个阶段的教学，都以学生为中心安排各层次的活动，力图调动学生的积极性，让学生最大程度地参与到课堂教学中。“学生交际能力的培养，语言学习能力的提高，不经过长期反复的运用和实践活动、不参加大量真实的或模拟的交际活动是绝对不可能如愿以偿的”（王惠昭，2001：36）。《新编大学英语》给学生提供大量运用语言的机会，强调学生在教学过程中的重要地位，这必定有助于学生英语水平的快速提高。《新编大学英语》每个单元多样的与学生生活息息相关的话题能激起学生极大的兴趣，学生将活跃地参与到每个部分的教学活动和讨论中去，在用中学、在学中用，增强了学生在学习过程中的“成就感”，使学生成为“自我实现者”。使用《新编大学英语》后，老师们发现，课堂成为了同学们展示自我、表达思想、应用英语的交际场所。总之，《新编大学英语》第一个编写特点是“以学生为中心”，这个特点能较好地帮助学生获得语言能力和交际能力。
2 . 2 主题教学
“主题教学”指以主题为依据，选取与学生生活和学习息息相关的最佳样本，同时向学生提供大量相互联系的、符合认知要求的语言材料和语汇（赵蓉，2001：171）。与传统的教材编撰方法不同，《新编大学英语》融合了主题教学理念而编著。传统的教材常将某一语言现象，如某个语法、某种句式、某种修辞等为线索统领语言材料，归为一个单元。《新编大学英语》的著者在编写过程中，以某一主题为线索，从不同角度、不论文导读：的分析模型（1998：125）将学生语言的发展类比作树木的成长，主要研究语言发展所需要的环境并分析如何让学生的学习特点与自身所处的学习的生态环境和谐相处，彼此促进。陈冰冰在结合了Dudley-Evans和St.John的需求分析模型和Hutchinson&Water的分析模式后，设计出了大学英语需求分析整体模型（陈冰冰，2010：121-122）。该模型由四
同侧面，选取与主题相关的听、说、读、写、译等语言材料，有机结合后，列为一个单元。《新编大学英语》每一个单元都围绕一个主题展开听、说、读、写、译的活动。因为所选主题都是社会的热点话题或是与学生日常生活密切相关、感兴趣的话题，所以学生学习热情高涨，课堂气氛活跃。通过围绕这些主题的学习，同学们不仅锻炼了自己的语言交际能力，还丰富了语言知识，提高了交际话语能力。总之，该教材第二个编写特点是以主题为中心，这个特点也能极好地调动学生的积极性，促进学生的语言能力和交际能力的提高。
3 . 学生需求的分析
为了进一步了解该套教材是否在实际教学中满足了学生的学习需求，本文从需求分析的视角，对学生进行了一项问卷调查。
3 . 1 需求分析的定义和意义
需求分析（Needs Analysis）指通过内省、访谈、观察和问卷等手段对需求进行研究的技术和方法，已广泛应用于教育、经贸、制造和服务等方面（陈冰冰，2009：125）。在英语教学中，需求分析的功能类似于中医在开处方前的“望、闻、问、切”，只有做好了需求分析，才能了解当前学习中的“病根”。需求分析可以为课堂的教学内容、教学设计、教学方法提供依据，还可以评价和检查当前的教学效果。
3 . 2 主要的需求分析模型
由于研究者的研究视角、侧重点、出发点、研究对象和研究背景的不同，不同的研究者提出了各自不同的需求分析模型。Munby（1978）从语言的功能性和情境性的角度出发，提出了“目标情景分析模型”。该模型主要包括一个叫做“交际需求处理器（Communicative Needs Processor）”的学习者交际需求框架。该框架涉及交际中的如话题、参与者、功能、情景等变量。通过该框架，研究者可以发现学生在将来职业或岗位上的语言需求。总之，该模型以目标为导向，聚焦于“应该学什么”。为了了解学生目前的语言学习和将来的语言需求之间的差距，并找到解决办法，Allwright（1982）提出了目前情景分析模式（Present Situation Analysis）。这个模式首先根据经验、调查、访谈等形式确定学生语言学习的目标，然后比较分析预期目标与当前学习情况，从而发现现在学习中的缺陷和不足。Hutchinson & Water的分析模式采用以学习为中心的路径，由目标情景分析框架和学习需求分析框架两部分组成，前者主要关注语言运用，后者关注语言的学习。他们认为“目标情景分析可以决定我们的目的地，并像指南针一样指引我们到达目的地，而学习需求分析则像我们必须选择的符合现有交通工具（学习的条件）、路况（学习者知识、技能和学习策略）和动机等情况的路线”（陈冰冰，2009：128）。Dudley-Evans和St. John的分析模型（1998：125）将学生语言的发展类比作树木的成长，主要研究语言发展所需要的环境并分析如何让学生的学习特点与自身所处的学习的生态环境和谐相处，彼此促进。陈冰冰在结合了Dudley-Evans和St. John的需求分析模型和Hutchinson & Water的分析模式后，设计出了大学英语需求分析整体模型（陈冰冰，2010：121-122）。该模型由四个维度组成，分别是“学习能力差距”、“学习者个人愿望”、“学习过程需求”和“学习环境需求”。纵观以上的分析模型，可以看出，需求分析模型呈现逐渐完善成熟的态势。源于：论文格式www.7ctime.com