阐述实验教学高中生物性实验教学与学生理由意识培养选题

论文导读：实验教学中形式和内容的科学设计，促进学生问题意识的培养导入的设计在知识深度上必须具有可行性，导入是课堂教学的重要组成部分，是整个教学过程的起点12下一页
【摘要】新一轮的课程改革，不仅把探究式学习放在特别地位，而且把科学探究作为特殊的学习方法，探究式学习可以有效地促进学生主动学习知识，发展能力，本文主要从四个方面对“高中生物探究性实验教学与学生问题意识的培养”这一问题进行了初步的探索。
【关键词】高中生物 探究性试验 教学 问题意识
新一轮的课程改革，不仅把探究式学习放在特别地位，而且把科学探究作为特殊的学习方法，探究式学习可以有效地促进学生主动学习知识。发展能力，是执行新新的课程标准的有效途径。《普通高中生物课程标准》明确要求，基础教育改革就要把转变学生的学习方式作为教学工作的重点，引导学生积极地参与到科学研究的过程之中，倡导学生教师积极进行探究性学习，让学生体验深刻的科学探究过程，激发学生对于生物学学习的兴趣，用意就在于使学生能够从知识的被动接受者的角度转变成为探索者的角度，从而达到全面培养学生的生物科学素养的目的，使学生能力得到提高。
1 当前生物探究性实验教学中存在的一些问题
根据高中阶段学生实验目标的不同要求，我们可以把学生参与的实验活动分为两大部分：其一是以引导学生通过探究活动获得新知的探究性实验。二是以检验已知的事实、概念或原理的真实性为主的验证性实验；在经过对大多数的高中生物实验教学的调查中以后我们发现，生物实验教学中存在与教师、学生有关的很多问题，主要包括以下这三种情况：一是学生的自作水平很差，直接影响生物的实验效果。以上问题的解决，只有让教师理解实验的真实内涵，掌握两种实验教学模式在教学组织方式、教学评价等方面的区别，才能在生动活泼的实验教学中巧妙的选择运用之，并逐步的提高实验教学的效果。其次是教师的实验教学组织能力还不成熟，对实验教学中各个环节的活动设计还没有组织到位；三是教师没有分清实验的性质到底是什么？探究验证含混不清，而有些教师则过分强调了实验操作技能的掌握，把探究实验当作验证性实验上，但是却忽视了实验设计思想的培养。相反有的教师却忽视实验操作技能的训练，过分强调实验设计，把验证性实验当作探究式实验上。
2 生物学实验改革要求学生主动参与实验的设计，操作过程，促进学生问题意识的培养
以往的实验教学中验证性实验多于探究性实验，要求学生设计或参与的实验过少，定量实验多于定性实验。过去的实验课，就是教师教学生亲手实践做实验，在实验课教学中，教师的课堂目的往往限于教学生学会教材中现成的一种方法，或者一个已知的事实进行简单的验证，并且把这作为培养学生实验操作能力的主要形式。教师十分重视“动手”的规范训练；强调学生要了解实验的直接结果；强调教学生“学会了什么技能”，“学会制作了什么”，强调学生“应该如何做”，而对于“为什么这样做，而不那样做”则没有更多的强调，更很少有老师会主动地提出“更好的做法究竟是什么，你们探究了吗？”这样，学生一堂实验课进行下来，学生的问题意识并没有得到丝毫的提升，只是把前人做过的实验进行机械性的重复了一遍，几乎没有什么效果。这种模式很明显是与新课标下培养学生创新精神的要求是格格不入的。在实施素质教育的现代课堂，现代生物学关于实验探究式教学的思想要求学生能够主动积极地参与到实验的操作过程之中去。实践也证明，学生
，主动参与操作性实验教学活动，不仅有利于学生主动完成知识构建，深刻理解和掌握所学内容，而且能促进学生主体性的发展，在课堂中不断的进行问题意识的培养。
3 在生物探究实验课中鼓励发生不同意见促进学生问题意识的培养
教师必须认识到并非所有学生的知识基础都相同，探究教学的倡导者和实验者萨其曼指出，课堂上学生感到自由和小压力是开展探究教学的两个重要条件。每位学生学习的速度和天赋不同，因而教师要允许学生大胆提出和验证自己的想法，要允许他们出现错误，即善于提出自己需要解决的问题，逐步的培养学生的问题意识，鼓励学生用自己的方式方法解决在实验中的观察结果，即使学生提出的问题非常低级，教师也不要轻易对学生进行嘲笑讥讽，而要让学生通过其他的方法多方来验证，促使学生在理解的基础上主动转变观念，这样，学生才有可能在课堂上敢于提出问题，并尝试着去解决问题，养成不断钻研的科学态度。
4 加强生物探究性实验教学中形式和内容的科学设计，促进学生问题意识的培养
导入的设计在知识深度上必须具有可行性，导入是课堂教学的重要组成部分，是整个教学过程的起点论文导读：是应当巧妙地鼓励学生进行讨论，各抒己见，从而获得问题的答案。教师要尽量的减少自问自答的机会，这样会给学生造成思考的间歇性休息，而分组合作这种形式则可以大加提倡，因为这种形式既能锻炼学生的合作意识，又能激发学生的问题意识。
，在设计的形式与内容上要增强趣味性，在实施教学目标上要把握方向性，在情感意志的培养上要具有引导性，在思维的训练上要具有启发性，为完成知识的传授、能力的培养及思想教育，创造一个良好的开端。
有质量的提问是一节课的课眼所在，是激发学生探究的钥匙。思维总是从问题开始的，提问是最古老的教学方法之一。而且提问还是教学重难点解决的重要途径之一。设置什么样的问题才能激发学生的兴趣，调动学生的积极性，究竟哪些问题能够真正成为学生学习的“任务驱动”，教师重点指导探究的哪些方面，探究过程中学生自主活动的重点是什么，如何引导学生探讨问题，而不偏离教学的重难点。这些都是生物实验课中探究问题的范围，对于培养学生形成正确的问题意识具有相当重要的地位源于：毕业小结www.7ctime.com
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在实验课的形式组织方面，可以实行分组讨论的组织与设计，对于教师提出的问题，而是应当巧妙地鼓励学生进行讨论，各抒己见，从而获得问题的答案。教师要尽量的减少自问自答的机会，这样会给学生造成思考的间歇性休息，而分组合作这种形式则可以大加提倡，因为这种形式既能锻炼学生的合作意识，又能激发学生的问题意识。