分析素养小学信息技术课程中媒介素养培养方式设计

论文导读：
摘要：在信息时代，对小学生进行媒介素养教育具有深远意义。本文通过对媒介素养的概念以及小学生媒介素养现状的分析，探讨在小学信息技术课程中融入媒介素养教育的可行性，提出了信息技术教师可以采取的五种媒介素养培养模式。
关键词：信息技术课程；媒介素养；培养模式
1671-7503（2013）05-0024-03
媒介素养（Media Literacy），起源于上世纪30年代的英国。如今，媒介素养教育在全世界广泛开展，特别是欧美国家，媒介素养教育得到有效实施。在中国，第一次提出媒介素养的是中国社会科学院副研究员上卫女士，她发表的论文《论媒介教育的意义、内容和方法》正式拉开了媒介素养教育的帷幕。媒介素养虽然还没有一个统一的定义，但媒介素养却是公民面对媒介大众化时代必需具备的基本素养之一，倡导公民能够对媒介资源有效利用，批判性地处理媒介事件，能够在媒介社会中完善自己。

一、小学生媒介素养基本状况

东北师范大学计算机科学与信息技术学院公民媒介素养研究小组对长春市一所小学二、三年级的学生进行了一项问卷调查，主要内容是了解低年级学生媒介素养现状。在473份有效调查问卷中，二年级学生占54.2%，三年级学生占45.8%。在媒介接触行为方面，有76.7%的小学生会选择用电视看动画片，用电脑的比例为33.2%，用其他方式看动画片的比例较小；通过了解小学生看动画片的时间，可以看出时间在30分钟以内和一个小时以内的比例分别为46.1%、41.9%，两个小时以上的仅占12.1%；在接触媒介信息类型中，少儿节目、电视剧、新闻所占的比例分别为52%、38.5%和20.9%；在对源于：论文的格式www.7ctime.com
小学生喜欢卡通人物的原因调查中发现，漂亮、可爱、厉害、聪明、善良、勇敢是小学生崇拜偶像的主要原因。基于这样的调查，我们基本上对小学生的媒介素养水平有了一个大致的了解，小学生媒介意识相对来说比较薄弱，媒介权利受到限制，利用媒介资源的水平和批判思维能力也较低。

二、信息技术课程与媒介素养教育融合的可行性

1.媒介素养教育需要一定的信息素养基础

信息素养和媒介素养在许多方面有共通之处，因此，学生具备了一定的信息素养基础，会很容易将已有的经验与媒介素养教育内容相结合，进而建构自己的媒介知识认知结构，现有的信息能力也会促进媒介素养能力的提高。此外，信息技术课是一门信息技术能力与人文素养相结合的课程，媒介素养教育的加入，不但可以促进学生信息能力和人文素养水平的提高，还可以促进信息技术课程目标的实现。

2.信息技术课程教学内容中包含媒介素养成分

在信息技术课程的教学内容中，有很多与媒介素养教育相同的成分，这些共同的知识体系有助于媒介素养教育的加入，也为信息技术课程与媒介素养教育相融合提供了契机。同时，信息技术课程会有较多机会接触其他教学媒体，丰富了媒介素养培养环境，媒介资源在以计算机网络为主的信息技术课程中也更容易获取。

3.整合后的信息技术课程更加重视学生的发展

由于学生的学习能力和家庭环境的影响，学生必然呈现出不同的媒介素养水平。如果以传统的授课模式进行教学，容易照顾不周。信息技术课程相对于其他课程，知识点具有分块、灵活的特点，教师可以根据学生的实际情况，灵活控制教学节奏，帮助学生实现个性化学习。同时，教师根据授课内容创设的媒介素养教育情境也会促进学生的学习，激发学生的学习热情。

4.促进信息技术课程和媒介素养课程的共同发展

一方面，加入媒介素养教育的信息技术课程，不仅能够改变传统信息技术课程重视技术的局面，还丰富了其学科内容和形式，使信息技术课程变成了知识灵活、生动有趣、情境丰富的课程，促进了学生的全面发展；另一方面，国外开展媒介素养教育的时间较早，无论是独立开设媒介素养课程还是与其他课程整合，都取得了一定效果，而我国媒介素养教育开展较晚，需要学校的足够重视，考虑到目前我国教育情况，与信息技术课程结合，不但能减轻学生的学习负担，还可以避免过多开设课程造成师资紧张的问题。

三、信息技术课程中媒介素养培养模式初探

1.多维度漫入式

多维度浸入培养模式是指将信息技术课程教学目标与媒介素养内涵所包括的三个维度进行整合，构建出媒介素养教育融入信息技术课程后的教学目标，以指导信息技术课程教育教学。
学者鲁宾认为，媒介素养的内涵应包含三论文导读：
个维度，即知识维度、理解维度和能力维度。知识维度是指“关于媒介如何对社会产生功能的知识体系”；理解维度是指“理解媒介信息在制造、生产和传递的过程中受到来自文化的、经济的、政治的和技术的诸力量的强制作用”；而能力维度则是指“获取、分析、评价和传播各种形式的信息的能力”。最终，培养媒介素养应达到知识获得，理解深化，能力提升的目标。
表1中所示信息技术课程的教学目标是在2000年11月教育部印发的《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》中提出来的，时至今日，该课程教学目标仍然对我国小学信息技术课程的教学实践起到了十分重要的影响。
基于对媒介素养的三个维度和信息技术课程教学目标的分析，可以得出融入媒介素养后的教学目标。信息技术教师在教学过程中不仅应对融入媒介素养后的课程教学目标进行深刻分析，还应重视知识、理解、能力这三个维度，根据所教授学生的特点对每个维度进行教学设计。以此符合学生的身心发展。例如：可以考虑选择和学生已有的知识经验相关的材料进行教学。此外，不管是在形成性评价中还是最后的总结性评价中都可以将这三个维度作为评价依据。总之，信息技术教学和媒介素养教育要充分联系起来，以知识、理解和能力这三个维度为导向开展信息技术课程教学。
2.融合式
融合式相对于多维度浸入式更加重视对课程内容的深刻分析，即以具体的教学目标为依据，探讨信息技术课程教学内容与媒介素养可融合的部分，在讲课的过程中，以媒介信息作为信息的教学内容，媒介能力与信息能力共同培养，而信息道德主要以媒介事件作为讨论主题，进而开展相应的道德教育，总之，以具体的信息技术课程教学目标和内容为参照，在教学过程中逐步开展媒介素养教育。中国论文中心www.7ctime.com