关于作文浅探中学作文分层教学

论文导读：得好坏，拿起一篇作文就自然明了。笔者曾在接任初一新班时做过一次摸底调查，给学生出了四道记一件事的作文题，未作任何辅导，要求学生任选一题，围绕中心，写得越多越好，并当堂完成。半小时后，我突然要求停笔计算字数，结果最长的同学已写到480字，最少的只有20多字，且一半以上学生不到200字。我还发现了一个值得思考的现象：写得长
【摘要】 实施作文分层教学是正视学生个体能力差异、增强作文教学针对性、有效性的现实需要；结合教学实际，谈一些初步的做法；对作文分层教学需把握的原则，作一些初浅的思考。
【关键词】 素质教育 初中 作文 分层教学
教学的手段和方法，是整个教学过程中事关成败的重要环节。恰当地借助这种手段，通过这个环节，教师可以引导学生感知知识，掌握知识，发展思维，开发智力，进而形成技能、技巧，并能使学生在道德、情操、审美意识等方面得到发展。因此，恰当而有效地选择运用教学方法，是每个教师必须重视的问题，而语文学课的独特性和丰富广阔性，尤其对语文教学法提出了更新的要求。在初中作文教学中，笔者发现了一些较为普遍的现象：那些自觉性强，上课专心，阅读面广的同学，作文能力较强；而懒于动笔，作业拖拉，不肯用功的学生则逐渐退步。如何使较好的学生作文水平得到进一步的提高，使那些一般的学生的作文水平及时赶上来，这不仅是一个重要论文下载中心www.7ctime.com
的现实问题，也是一个需要从理论上深入研究的课题。笔者以为，在作文教学中根据学生作文能力水平参差不齐的特点，采用分层教学法，不失为一个良策。

1.实施作文分层教学是正视学生个体能力差异、增强作文教学针对性、有效性的现实需要

学生在经历了小学阶段的语文学习之后，跨入了中学的大门，但作文水平已是参差不齐。看学生语文学得好坏，拿起一篇作文就自然明了。笔者曾在接任初一新班时做过一次摸底调查，给学生出了四道记一件事的作文题，未作任何辅导，要求学生任选一题，围绕中心，写得越多越好，并当堂完成。半小时后，我突然要求停笔计算字数，结果最长的同学已写到480字，最少的只有20多字，且一半以上学生不到200字。我还发现了一个值得思考的现象：写得长的，往往语句通顺、字迹工整，且有较好内容；写得短的，往往字迹潦草、涂涂改改。面对那些双眉紧锁、一脸苦相的同学，我感到了应试教育的鄙陋，实施素质教育的艰辛。探究造成学生作文水平如此差异的原因，大概有这样几个方面：

1.1 学生在认识能力方面的个别差异

这种差异主要表现为观察力、注意力、记忆力、想象力、思维力等方面的差异。学生中有的观察细致，有的粗略；有的能较好地集中注意，有的易分散注意；数学、物理学得好的长于抽象思维，语文、外语、历史、地理方面成绩好一些的长于具体、形象思维，学生认识能力的个别差异直接影响到写作能力的培养。在我曾任教的班级中，那些专心听讲，认知能力强的学习，语文普遍学得好，作文水平也比较高，尤其是女同学。而那些做事丢三拉

四、上课注意力不能集中、认真能力相对较差的同学作文水平提高得比较慢。

1.2 学生兴趣和才能的个别差异

比如有的学生喜爱文学，善于运用语言表达自己的思想，具有写作的才能；有的擅长绘画、唱歌、跳舞，具有艺术创作的才能；有的学生对理论和规律的知识有兴趣，能迅速而准确地解答习题，具有数理才能；有的学生对实际动作和科技活动有兴趣、喜欢作实验，具有科技活动的才能；还有的对体育活动感兴趣，表现出体育的才能等等。学生兴趣和才能的差异，要求我们在作文教学中要根据学生各自的特点，进行分层教学，做到"长善救失"，尊重其兴趣爱好，积极引导，真正做到因材施教。对写作能力较差的学生也能通过不断的培养，鼓励，使其"勤能补拙"，逐步提高。

2.实施作文分层教学的几点思考

2.1 分层教学的目标必须紧扣大纲的要求

分层教学离不开目标，这一目标必须根据语文教学大纲来制定。如对A组的学生就要根据大纲和其实际，来确定最初的目标，不能一味地降低要求，或放任自流。对C组的学生也不可要求过高，不能用范文的标准来衡量他们的习作。欲速则不达，求之过高，反而没有了信心。因为三个组在写作上尽管有差别，但毕竟不是很大的。另外，分层的目标不是固定不变的，要针对不同的文体，针对学生的进步情况，作适当的调整和补充。只有动态的分层才能形成竞争机制，激发其上进心和创新精神。

2.2 分层教学的实施要有一定的量来作保证

写作是一项艰苦的劳动，提高写作水平更是需要作长期不懈的努力。要搞好作文分层教学，就要加大作文的训练强度，光靠一学期七、八篇的大作文是远远不够的。但是在当前学生负担过重的情况下，教师不应用数量来压学生，否则会使学生产生反感情绪。正确的做法是教师要用丰富多彩的形式，培养其兴趣，调动他们的论文导读：教学相结合巴班斯基这样认为：教学形式的最优化即坚持个别教学、分组教学和集体讲授三种教学形式的最佳结合。作文分层教学贯彻了因材施教的原则，但它不是教学的主要手段。它是班级授课制的一种补充形式，是针对学生作文水平参差不齐的现状，提出的一种补救措施。因而，在讲授写作知识时仍应以合班教学为主，批改的标准可参照
写作积极性，从而在乐写中增加作文的量。学生有了积极性，写作就不是苦差使，加上教师用分层的目标去鼓励，要大面积提高作文水平就不是遥远的事。

2.3 分层教学要与合班教学相结合

巴班斯基这样认为：教学形式的最优化即坚持个别教学、分组教学和集体讲授三种教学形式的最佳结合。作文分层教学贯彻了因材施教的原则，但它不是教学的主要手段。它是班级授课制的一种补充形式，是针对学生作文水平参差不齐的现状，提出的一种补救措施。因而，在讲授写作知识时仍应以合班教学为主，批改的标准可参照分层的目标，两种方法交替使用。由于分层本身也是动态的，所以当三组间的距离逐渐缩小时，分层也就失去了意义。
"求木之长，必固其根；欲流之远，必浚其泉"，作文分层教学只是一种手段和形式，要想在作文上大面积丰收，必须给学生打好扎实的基础，培养创新的能力。在此基础上，按照分层教学的方法和模式，正视学生能力水平差异，以强烈的事业心、责任感，对学生因材施教，合理引导，相信一定会迎来一个硕果累累的金秋！