谈述开放式开放式活动展示幼儿性封面

论文导读：都能得到满足和成功。”美国科学家马斯洛也把人的需求分成“生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求”五类，依次由较低层次到较高层次。其中“尊重的需要”又可分为内部尊重和外部尊重。内部尊重是指一个人希望在各种不同情境中有实力、能胜任、充满信心、能独立自主。马斯洛认为，尊重需要得到满足，能产生推动
《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展，努力使每一个幼儿都能得到满足和成功。”美国科学家马斯洛也把人的需求分成“生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求”五类，依次由较低层次到较高层次。其中“尊重的需要”又可分为内部尊重和外部尊重。内部尊重是指一个人希望在各种不同情境中有实力、能胜任、充满信心、能独立自主。马斯洛认为，尊重需要得到满足，能产生推动力。因此，要尊重孩子，使其个性和谐发展，教师在教学的过程中，就应充分关注幼儿内在的个性发展，积极培养和引导，让孩子学会学习、学会做人、学会生活、学生生存，让每一个孩子焕发出蓬勃的生命活力；教师还应寻找孩子喜欢的教育方式，创造条件去激活孩子学习的主动性，捕捉孩子在学习过程中的灵动与飞扬，促进孩子的自主性、独特性、创造性等个性和谐发展。笔者以为：
首先利用网络技术，让学生直观地感受形象，突出个性发展
在网络技术下的教学，学生可以按照自己的主观需要选择学习内容，按照自己的兴趣爱好和学习能力选择学习的深度与广度，也可选择适合自己特点的学习方法。在《我喜欢的恐龙》教学中，我围绕“我喜欢”这一主旨，强调了强化学生的主体意识。以此为核心，让学得慢的同学，可以在教师的指导下，先了解掌握重点部分，其余可以在课后学习；让学得快的同学，在教师的指导下去浏览更多的相关连接，探求更广阔的未知世界，掌握更多的知识，形成自己的认知风格和认识能力。
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二、利用开放式活动展示学生个性

新学期一开学，就迎来了一个新小班的小朋友，贝贝幼儿园对他们来说既陌生又新鲜，为了帮助他们尽快适应幼儿园的生活，融入集体中，我们中大班的小朋友充分发挥了他们做哥哥姐姐的作用，带领弟弟妹妹参观了幼儿园，通过才艺展示，帮助弟弟妹妹简单了解了幼儿园的学习生活，在大带小的过程中，孩子们的交往能力得到了培养，中大班的幼儿在活动中也逐渐学会去关心照顾弟弟妹妹，学会了谦让。中秋节我们则以年级组的形式开展大活动，孩子们纷纷从家里带来了月饼和糖果，在活动中，孩子们你尝尝我的，我尝尝你的，学会了与人分享。国庆节到了，我们开展了“我是中国小娃娃”的德育主题活动，在活动中我们和小朋友们一起了解了祖国的大好河山、民族文化，深深促动了孩子们的爱国热情和民族自豪感。为了打扮教室，孩子们和爸爸妈妈共同制作了有特色的灯笼，还做了小国旗，把我们的教室打扮得格外美丽。而“秋天真美丽”、“迎新年长大一岁”、“寒冷的冬天”等活动也都充分展示了孩子们的个性。我们还结合节日活动开展各种主题活动、体育游戏、智力游戏、构造游戏等。通过幼儿亲眼看、亲耳听、亲身实践，在多次体验中反复积累，最终把外在的行为表现真正内化成稳定的心理品质，养成良好的习惯。
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三、开放式活动教师应尊重幼儿个性的差异发展

幼儿的发展摘自：毕业论文目录www.7ctime.com
有许多差异，这些差异是正常的，并且应充分尊重和重视幼儿的这些差异，平等的对待每一位幼儿，促进每一个幼儿富有个性的发展。每个幼儿都具有其特长、天分与优势的，发展也具有自己的个性特点，教师要为每个幼儿提供广泛的具有个体适宜性的多种机会，为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的条件，并提供积极、适时的反馈，即帮助幼儿充分认识自己，锻炼发挥他们的优势和信心，促进每个幼儿在原有基础上积极充分的、富有个性的发展。但是我们教师转变了教育观念后是不是就真的能够做到“促进每个幼儿都能够在自己水平上得到充分的发展”了呢？不是的，我国的幼儿园班级大，孩子多，活动场地小。活动材料少。有许多地方一个班的幼儿在50名以上，教师在短短30分钟内很难给每个幼儿提供充分的机会。即便教育观念转变以后，还要有一个教育方法、教育手段和教育条件的问题，正像同志所说：“我们的目标是过河，但如果不解决桥和船的问题，过河就是一句空话。”贯彻 《纲要》 也是如此。如果不创设一种具有可操作性的行之有效的教学方法和教学手段，转变教育观念就是一句口号而已。如果要促进每个幼儿都得到发展，就必须要因人施教，如果要因人施教，就必须了解幼儿的个体差异。这就要要求幼儿教师平时要细心观察、了解幼儿的基本活动。幼儿的基本活动从大体上讲，无非是生活、交往、学习等。具体又可分为自我服务，自我锻炼、论文导读：
游戏等。
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四、开放式活动要充分给予他们自由活动的空间

麻省大学乔治·福门教授说过：“通过寻常时刻，你会发现一个能干、自主的儿童”。每一个孩子都是有非同一般的潜力，我们应该给予他们自由活动的空间，创设适合儿童感知、学习、探索的教育环境，而不是推选适合教育的儿童。在一次探索活动《寻找落叶》的过程中，孩子们自由地到各个角落去寻找和探索，而教师就在操场中间密切关注。孩子们对自己充满了信心，在操场四周认真寻找。“老师，我找到了扇子树叶”一些孩子拿着银杏叶子跑来，教师适时告诉他们：“这是银杏树的叶子，是不是像小扇子啊？”不一会，孩子们从操场的各个角落找来了桑叶、榕树叶、梧桐叶等等，在树叶实物的对比下，孩子们不仅认识到秋天的落叶，而且还知道树叶的名字，拓展了知识面。
开展开放式活动，促进幼儿个性的发展，这是幼儿教学的重要课题，幼儿的个性发展，随着年苓的增长，社会的进步在不停的变化和出现新的问题，针对幼儿个性和谐发展的研究，仍是一项重大而艰巨的教育研究任务。只要我们坚持以高度的责任心去尊重幼儿的个性，以全面、客观的眼光去关注幼儿的发展，以科学的教育方法去引导和影响幼儿，孩子们的个性一定会健康和谐发展的。