探讨出手该出手时就出手要求

论文导读：给学生念了一篇“下水作文”：矮墩墩、胖乎乎的身材四平八稳，圆圆的脸庞顶着一头蓬松的卷发，显出一副极不安分的样子。“未见其人先闻其声”的大嗓门总能给人做好迎接的准备……读完后问：“这是写谁呀？”学生们异口同声地答：“黄老师！”学生对老师的那份敬佩之情写在了脸上，同时感触很深：原来平凡也可以写得那么富于个
摘 要：教师是否该“下水”作文，什么时候“下水”作文？我认为该出手时就出手，培养学生的作文兴趣，教师该出手；指导学生构思作文，教师该出手；评改作文，教师该出手。
关键词：教师；出手；下水作文
教师“下水作文”已不是什么新鲜话题了，教师是否该“下水”，什么时候“下水”，教育界存在着较大的争议。从教二十余年来，我对“下水作文”有自己粗浅的看法，认为该出手时就出手。既不反对“下水”，也不大肆提倡“下水”。正如白居易所言：“文章合为时而著，歌诗合为事而作。”教师如何掌握“下水”的时机呢？

一、消除学生的畏难情绪，教师该出手

学生对作文是否感兴趣在小学阶段已基本形成，中学是他们学习生涯中又一个重要的转折点，作文要求相对提高，学生很容易产生畏惧心理。教师应及早抓住契机，重新培养学生的兴趣，力求感兴趣的更感兴趣，不感兴趣的变为感兴趣。特级教师于漪说过：“教师如果有本领把学生学习语文的兴趣与未知欲激发起来，教学就成功了一大半，学生学会学习语文就有了良好的起点，就不以为苦，从中获得乐趣。”作文也一样，从初一学生抓起，让他们有一个良好的起点，今后的路就走得比较顺畅。万事开头难，教师一开始就以大道理说教，往往收效不大，此时，教师就该“下水”了。我在给初一新生上第一节作文课时，指导写一篇自我介绍，发现学生大多认为自己其貌不扬，和别人一样，都是两只眼睛、一个鼻子、一张嘴、两只耳朵、两手，写得没意思。针对这种心理，我先给学生念了一篇“下水作文”：
矮墩墩、胖乎乎的身材四平八稳，圆圆的脸庞顶着一头蓬松的卷发，显出一副极不安分的样子。“未见其人先闻其声”的大嗓门总能给人做好迎接的准备……
读完后问：“这是写谁呀？”学生们异口同声地答：“黄老师！”学生对老师的那份敬佩之情写在了脸上，同时感触很深：原来平凡也可以写得那么富于个性，生动有趣。正当学生笑得不可开交、乐此不倦的时候，我趁热打铁进行作文指导，在一片融融的欢乐声中学生完成了进中学以来的第一篇作文，创作热情还极高，畏惧心理还没来得及产生就灰飞烟灭了。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。当一个人不仅是在认识世界，而且在认识自我的时候，就能形成兴趣。”关键时刻运用“下水作文”起到了推波助澜的作用。

二、指导学生构思作文，教师该出手

教学生习作，目的是让他们学会表达自己思想感情的技能。这种技能包括遣词造句、修辞语法、布局谋篇等。学生的知识较零散，缺乏系统性，没有章法，常常出现顾此失彼的现象，于是便期待老师能给出一些范文。范文的实质是读者与作者之间的一种对话，是引起共鸣的媒介。好的范文能给学生以启发，是完成“仿写——创新”的载体。但老师不可能每次都能找到合适的范文，此时出手“下水”示范便水到渠成。小鸟习飞，小孩学步，无不说明需要牵引的道理。
有些教师认为，教师“下水”，束缚了学生的思想，强加给学生固定的模式，千人一面。我认为，当今的作文已趋向话题作文，只要与“话题”有关，写作材料、观点感情、文章体裁、语言风格都由学生根据自己的实际自由选择，它激励了学生的创新意识，张扬了学生的个性，是语文素质教育的充分体现。教师“下水”，只代表个人的观点感情，与形式多样的作文思路和立意相比，不过是沧海一粟，不足以以点带面。
但是，语文教师工作量很大，要想篇篇“下水”，次次亲躬是难以达到的，所以教师应在全班学生都感到困难，不容易达到预期目标的时候再出手，“下水”试试温度，尽量做到雪中送炭、暑中送水。比如，学生最头痛的就是材料的选择，缺乏新意，不是爸妈顶着严寒背我上医院，就是老师冒着倾盆大雨给我补课，要么就是同学间闹别扭又和好了……诸如此类无病的，不胜枚举。生活中是不是没什么好写呢？不是的，是学生没有细致地观察生活，对生活没有用心去体验，什么都是司空见惯，不善于捕捉到点点滴滴并付诸表达。此时，老师就要出手了。如写《我最敬佩的一个人》时，由于学生觉得身边熟悉的人都没什么可值得敬佩的，非常之平凡，于是我给学生念了自己的一篇作文：
老爸离我远去已有十多个年头了，可他永远是我最敬佩的人。
老爸说话风趣幽默，待人宽厚仁慈，秉性正直无私。我和老爸是多年父女成朋友，背对联是我们的共同爱好，常以背到对方答不上为荣。去游泳，老爸会随口来一句：“千论文导读：，改进教法呢？为了从繁重的作文批改中跳出来，我便采用与中考相接轨的方法，实行学生交叉改作文，给出作文的A、B、C、D等级标准，如A等级标准：极少甚至没有错别字，句子通顺，语法正确，语意流畅，层次分明，结构合理，选材新颖，立意创新，有真情实感……批改作文的同学根据标准，给批改的作文归类等级，然后在文章后提出修改意见，当学
年古树当衣架。”我忙答：“万里长江作浴盆”；乘凉时，老爸仰天长呤：“天作棋盘星作子，谁人能下？”我哈哈一笑：“地当琵琶路为弦，哪个敢弹？”
工作了，学生考试成绩不理想，我心里不痛快，老爸意味深长地说：“革命尚未成功，同志仍需努力！”霎时，一股热血涌上心头，无穷的力量在身上积攒……
教室里响起阵阵掌声，这掌声是为老师的精彩作文，也是为自己从中有所启示而喝彩。写大事必不可少，写小事也别有风味。学生从此注意生活细节，全情投入生活，用心灵去体验自然与社会，作文不再难以取材，感情不再干巴巴，教师的“下水作文”起到了引导和画龙点睛的作用。

三、评改作文，教师该出手

初中生作文中出现的问题以语言表达居多。传统中，教师批改时从大到全篇结构编排、句子的选用，小到标点符号、字词的增删调换入手，旁批、眉批、脚注使作文本变成一片触目惊心的红色。我觉得，这是对学生作文心理的一大打击，给学生套上所谓的标准答案，单调、枯燥，令好不容易调动起来的兴趣骤然冷却。另外，这样批改作文，费时费神，若以改一本作文需10分钟，一个班50人，每个教师需要500分钟才能改完一次作文，一个学期改8次，语文老师疲于应付改作文就已苦不堪言，哪有时间和精力钻研业务，改进教法呢？
为了从繁重的作文批改中跳出来，我便采用与中考相接轨的方法，实行学生交叉改作文，给出作文的A、B、C、D等级标准，如A等级标准：极少甚至没有错别字，句子通顺，语法正确，语意流畅，层次分明，结构合理，选材新颖，立意创新，有真情实感……批改作文的同学根据标准，给批改的作文归类等级，然后在文章后提出修改意见，当学生本人拿到自己的作文后，根据批改意见，对照所得等级的标准再次修改作文。刚开始，学生觉得有困难，于是，我就以自己的一篇作文《我的葵花宝典》为例，教学生评改的步骤。
“呵呵，你又拿第

一、怎么搞的，回回语文比赛你都拿第让不让人活呀？有什么祖传秘方不分享吗？”

嗨，别以为这是同学们在埋怨我，其实他们在善意地开玩笑。于是我狡猾地眨眨眼：“祖传秘方没有，倒是有本葵花宝典，要不要看呀？”
“在哪，在哪？”一围上来。
“这里，这里呗！”我得意地指指脑袋。
“切——”一做晕倒状。
……
第一步：通读全文，根据作文标准归类，评出作文等级。（经讨论评议给A等）
第二步：给出修改意见。（前后文写得都挺风趣的，只是文中有关辅导同学学习语文时情节上有点老套，语言风格不一致）
第三步：文章作者根据修改意见，对照作文标准进行修改。
第四步：优秀作文推介。（推荐者写出推荐理由，在讲评课上推介）
这样进行评改作文，有效地将评和改结合在一起，以生生互动为主，师生互动为辅，教师的负担大大减轻，同时学生能集思广益，修改作文时摘自：毕业论文格式www.7ctime.com
胸有成竹，作文推介时底气十足，作文水平大大提高。我教的班级，学生考试时作文的得分都是很高的。
综上所述，教师“下水”作文是有必要的，但得抓住时机，还是那句话：该出手时就出手，该“下水”时就“下水”。逢“水”便下，很可能助长学生的依赖心理，反而有弊无利。
（作者单位 广西壮族自治区柳州市柳城县古砦仫
佬族乡龙美中学）