试议发展性小学语文进展性阅读教学

论文导读：让学生从容地进行字、词、句、段、篇的品评、赏析，在“放”中让学生进行听说读写的训练、只有大胆地“放”，才能让每一个学生都去练；只有大胆地“放”，才能让不同的学生都有可能得到最好的发展；只有大胆地“放”，学生才可能带着教材走向老师，或带着学习中的问题，主动地得到老师更有针对性的帮扶。更重要的是，大胆地“放”
摘要：小学语文中的阅读教学占有重要地位，对学生的素质起到了重要作用。这需要学生在阅读过程中能够自主朗读，在读中发现问题、分析问题和解决问题，逐步培养学生良好的阅读习惯，让学生在阅读过程中有体会与感悟。
关键词：阅读教学；自主能力；延伸阅读
阅读教学在小学语文教学中占有非常重要的地位，对于提高学生的素质起着至关重要的作用。阅读教学的特定任务是培养学生对书面语言的理解能力，也是培养学生的阅读能力。小学语文教学法原理告诉我们，语文教学中的阅读，是关系到培养读写能力和发展智力的一种发展性阅读。小学语文发展性阅读教学是以培养、发展学生的阅读能力、阅读习惯等根本目标的方式。遵循的教学理念是“以人为本”、“以学生的发展为本”。那么，应如何时时发展性阅读教学呢？

一、激活参与，自主阅读

新课标指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。阅读是师生共同探究新知的发现过程，是个体探究阅读和群体合作阅读的结合，每个发展水平有差异的学生都可以通过探究性学习来提高自己的阅读能力和创新意识，学生是学习的主人，是学习活动的直接参与者。教师在教学过程中要充分给学生以自主权，最大限度地在时间上、空间上给学生以自主学习的机会。课前放手让学生去凭借旧知探索新知，找到新旧知识之间的内在联系；让学生去摸索学习方法，找到适合自己解决问题的最佳途径；让学生去发现问题，然后知不足，知不足而更努力去学；让学生亲自体验解决问题获得成功之后的无限乐趣，激活自身学习的潜能。
课堂上放手让学生去读：朗读、默读、品读、赏读……放手让学生去读。说对文章内容的理解，说读之后的体会、感受、说学懂一篇文章、解决一个问题的办法，说一个词，说一句话，说一段短文……放手让学生去写：写对文章空白之处的理解，写对人物的评价，写对故事情节的推理……在“放”中让学生从容地进行字、词、句、段、篇的品评、赏析，在“放”中让学生进行听说读写的训练、
只有大胆地“放”，才能让每一个学生都去练；只有大胆地“放”，才能让不同的学生都有可能得到最好的发展；只有大胆地“放”，学生才可能带着教材走向老师，或带着学习中的问题，主动地得到老师更有针对性的帮扶。更重要的是，大胆地“放”才能唤醒学生的自主意识，激活学生的参与意识，使“学生为主体”真正得到落实。

二、引导“发现”，学会阅读

“学起源于思，思源于疑。”“读书无疑需教有疑，有疑却要无疑，到这里方是长进。”如果只是向学生灌输线程的知识并根据这些知识来测试学生，不可避免地要造成一些只会伏案用功的学习者；如果鼓励学生“发现”，学生就能把他所学的东西变成自己的，使学生建立自信心。这就要求我们教师必须保护和满足学生的好奇心和求知欲，妥善地解决学生心中的疑问，使学生敢于质疑、善于质疑。
例如我教完《草船借箭》后发问：学了这篇课文，你有什么问题要提？这时，一个学生站起提问：为什么诸葛亮要比周瑜高明，原因是什么？显然，这一问题闪现着思维的智慧火花。于是，我立即将它提升为：在筹划造箭上，周瑜和诸葛亮的策略有什么不同？即他们在考虑问题的思路上有什么不同？哪种思路好？这一问，真是一石激起千层浪。经过一番争议，学生的认识趋于一致：诸葛亮的思路和周瑜不一样，周瑜是以常规思路来思考的，以为箭只有“造”才能得到；而诸葛亮用创造性思维来思考，想得到以“借”代“造”的方法智取，即利用天时地利向多疑善猜的曹操去“借”箭。课题上的一个“借”字就说明诸葛亮的谋略智慧要比周瑜高明得多。有质量的问题是学习课文的先导，它应与学习发生情境紧密相连，应符合学生的认知结构，贴近学生认识潜力的最近发展区。

三、拓展延伸，自主阅读

对于学习方法的掌握，学生并不是一教就会，一点即悟的，真正理解和掌握阅读方法学习能力，要有一个逐步领悟和吸收的过程。因此，在学生初步掌握学习方法的同时，还要给学生创造学习迁移的机会。在阅读教学中，这种迁移性学习可以多层次、多角度地进行。
（一）以课堂为中心，纵向延伸。课堂学习是个点，纵向要向课前课后延伸。课前让学生有目的地充分自学，让学生去尝试，去实践，去探索，去体验。这个过程，学生必然要运用一定的方法去学，摸索出一套自学的方法，形成自学预习的习惯。学生能学懂的尽量在课前解决，课堂上着重让学生提出普遍解决不了的难点，或学生领悟不到的教学重点、教学要点。教师要有针对论文导读：，在课后横向拓展，由一篇带一批，或体裁相同的，或内容相关的，或写法类似的。大量进行课外阅读，既可以在拓展阅读中巩固所学的知识、技能，又可以在广泛阅读中运用学法，巩固学法，更好的阅读。综上所述，教师只有真正转变教育观念，在教学中努力激活学生参与意识，给学生以更多的学习自主权，引导“发现”，引导学生自主阅读，培养学
性的引导学生重点突破，在突破中教给方法，培养能力。学生这种在课前、课堂上被激活的主动学习的意识必然延伸到课后，在广阔的语言大环境中继续自觉地学习、训练、运用。教师要引导学生将语文阅读同自己日常生活紧密联系起来，真正让学生时时阅读，处处阅读。
（二）以教材为例子，横向拓展。教材是个例子，它是学生学习规范语言的范例，是学生进行语言训练的载体。学生进行阅读训练首先要读好这些反范文，但仅仅读好这些范文是远远不够的。教师不但要善于在课堂上让学生以教材为例子，学习语言的规律；以教材为拐棍，尝试语言的练习；以教材作迁移，形成语言的技能；而且要有点及面，让学生凭借课堂学习中认识的规律、掌握的方法、形成的技能，在课后横向拓展，由一篇带一批，或体裁相同的，或内容相关的，或写法类似的。大量进行课外阅读，既可以在拓展阅读中巩固所学的知识、技能，又可以在广泛阅读中运用学法，巩固学法，更好的阅读。
综上所述，教师只有真正转变教育观念，在教学中努力激活学生参与意识，给学生以更多的学习自主权，引导“发现”，引导学生自主阅读，培养学生善于阅读的能力，把小学阅读教学真正指向学生的发展，为学生的终身阅读、终身学习服务，使我们的学生能通过语文阅读活动发展思维，发展语言，发展独立个性和健全的人格。摘自：毕业论文格式字体www.7ctime.com