加强作文信息反馈　促进学生学习迁移-中心

论文导读：
【关键词】作文信息反馈学习迁移
0450-9889(2012)07A-0041-02
学习的迁移，历来是学习理论研究中的一个重要课题。迁移即学生学会观察、分析、比较、分类，学会想象、记忆、推理、判断，甚至于创造，能把学校中学得的知识、技能、生活态度和行为准则应用到未来的实际工作和学习中。
作文教学是语文教学的重点，也是难点，目前阅读与写作脱勾的问题还存在，教学效果不尽如人意。究其原因就是语文教师没有教会学生把阅读中和教材中的知识迁移到写作实际中，变为学生的智能，提高学生阅读和写作的整体素质。笔者认为可从以下三大方面着手，把教材中的知识和阅读能力迁移到写作中去。

一、刺激学生内驱力。推动学习迁移

人的某种需要是激起他们行为的动机。心理学家认为，当人的某种需要得不到满足时，机体内部就会产生一种力量，即“内驱力”，能促使个体释放出一定能量或冲动，唤起个体产生行动的动机，满足个体需要。
学生学习的迁移如果能产生“内驱力”就很容易完成，怎样才能让学生在作文时引发学习动机呢?首先，要掌握火候，趁热打铁。作文课上，学生费了九牛二虎之力写出一篇文章，他们这时的心情是急切盼望，焦急和不安，他们等着老师对他们作文的评价，渴望自己的文章能在班上“发表”。这就是老师进行信息反馈的最佳时间，所以，教师在学生上交作文后，应尽快批改并反馈给学生。其次，抓住学生好奇、好胜、希望受赞扬的心理特征，进行鼓励表扬。评讲课上，笔者对学生一个成功的章法和段落，用好的一个句子和词语，都给予真诚的肯定和表扬，让学生作文中的“闪光点”都能得到认可，给学生满足需要的乐趣。然后学生才能将这种乐趣迁移到求知的上，引发满足需要的内驱力。例如学生把获得老师的肯定作为习作的追求，千方百计地要把文章写好，为了写好文章，课堂上认真听教师对课文的讲解和分析，对中心的突出、篇章的布局、句子的锤炼、字词的推敲等，他们都专心地听，认真地记。作文时，他们把课堂上所学的写作知识，如课文的结构、层次、句式、能用的词语等，都运用到自己的文章，从而使写作能力有很大提高。
这种以激发动机而实现的迁移，是根据学生的心理特征采取的一项学习迁移措施。它靠激发学生的动机力量来完成认识过程，以鼓励表扬的方式促使学生多次成功，体验满足需要的乐趣，不断引发求知欲，并把所学的知识运用到实际中去，从而顺利地实现了学习迁移。
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二、利用批改符号设计练习。促进语文基础知识的迁移

笔者在批改作文时，运用各种批改符号标出作文中的问题，然后根据符号设计练习，对学生进行语文基础知识训练，使教材中的基础知识有效地迁移到学生的写作中，促使学生练出扎扎实实的字、词、段基本功。
(一)改错字
三年级学生使用汉字的能力还不够成熟，初写作文时，免不了写一些错字。写作时，要求学生通过查字典把错字改正过来，并且组一个词，再根据词写一句话。这种发散性思维训练，使学生既知道这个字怎样写，又知道这个字怎样用。

(二)别字组词

三年级的基础训练中经常设计有同音字、同义字、形声字辨析练习，笔者把这些习题归纳起来，按词的意义、词的使用范围、搭配对象、感彩等方面分类，然后教给学生使用的方法。学生在做这个练习时，按老师教的方法，把作文中用的别字和应该用的字组成一组，进行分析比较后，再组词造句。以上训练提高了学生辨析词义、使用词语的能力。
(三)改词语
这个训练是把作文中用得不当的，颠倒了词序的词语进行修改和调整。笔者要求学生联系语文教材上的例子，根据老师讲课时的指导，认真推敲，力争寻求适应自己作文语言环境的动词、形容词，旨在培养学生严谨的文风，养成锤炼语言的好习惯。
(四)改病句
笔者在平时训练、引导学生分析句子的结构时，让学生知道一个句子只要包含“谁”、“干什么”、“怎么样”，就是正确的句子。并且让学生坚持每天分析5个句子，每节语文课前拿出分钟让学牛轮流在班上说一段话，或讲一个故事，行让全班同学评判：说的话中句子是否正确?有无病句?有则集体改正。通过这些准备，学牛完成了判断句子是否正确的认知过程。然后让学生把教材的改病句习题中的例子与作文或平时说话的病句进行对比，并运用这些知识对自己作文中的病句用改、换、增、删的方法进行修改。
(五)改病段
修改病段侧重丁训练学生修改句序排列混乱的作文。语段训练是三年级重点，教师要在教学中经常组织这样的练习，如果学生在作文中出现了问题，就引导学生运用课本上学到的知识进行解决。
以上这些训练，既巩固了学生在课本中所学的知识，又促进了对这些知识在新条件下、新的知识环境中的活学活用，达到举一反三、触类旁通、灵活迁移的目的，从而促进学生在学习知识、运用知识的过程中发展智力、提高能力。

三、复读作文，写好小记，完成旧经验向新经验的迁移

学牛在老师批改、讲评，自己思考、练习的基础上，重新阅读自己的文章，并对此进行客观的评价，找出成功或失败的原凶。乃外学牛要回顾当时的写作情景，从心理上、情绪上、态度上总结经验教训，寻找最佳的写作状态，积累写作经验。
笔者以此目的设汁了训练，某化学生在一篇小记中写到：
老师，我为了写好《兔子》这篇文章，一连五六天，天天下午放学后跑到离我家二三里的外婆家，因为外婆家的兔子要生小兔子，我要把刚生下来的小兔子写在文章中，让老师和同学都知道它是什么样的，生活习性怎样。那天夜里下大雨，刚好母免生了，我一直守在它们身边，进行观察，熬得感冒了一场。但我不反悔，要写好文章，不吃苦不行。
这位同学写出了作文时的经历和感受。这个练习的设汁有两个作用：
一是学生通过小记把作文时的信息反馈给教师，使教师看剑了学生作文时的艰辛、焦虑和无奈，也感受到学生成功后的幸福和喜悦，为教师的作文指导提供了第一手材料，使教师能够针对学生的实际情况，帮助他们解决写作中遇到的实际问题，培养学生写作时良好的心理素质。
二是这种信息反馈是学牛在反复感知文章、感知当时写作情景后作出的反应，他们重新回顾当时的写作论文导读：
情景，整理写作思路，总结经验教训，以便在今后的写作中进行吸收、借鉴，变为新的经验。
学牛将教材中的知识，阅读时的技能迁移到写作中去，大大提高了写作水平，写作能力提高了，反过来又促进阅读能力的提高。在知识能力的正迁移过程中，学生学会了举一反

三、触类旁通，他们的智力也会得到发展。

(责编：黄鸿业)