简论挖掘充分挖掘阅读教学中学生情感

论文导读：
摘 要：教师在充分挖掘教材中情感因素的基础上，确定教学的情感基调；在以情动情的引导下，让学生产生主动探究的；在师生互动的过程中，感悟语言文字的精髓，积蓄情感。阅读教学是作者、教师和学生三者沟通感情的过程，三者情融为一体是激起学生内心求知欲，主动探究。学生的真善美情感在课堂上得到陶冶后，就会用已有的情感标准对生活中的景、物、事产生不同的感情。
列宁说过：“缺乏情感的认识便失去了认识的深入。人的思想只有被浓厚的情感渗透时，才能得到力量，引起积极的注意、记忆和思考。”小学语文教材，具有丰富的思想内容，每篇文章都寄托着作者的思想感情，对文章的理解则离不开思想感情的体会。
阅读教学是作者、教师和学生三者沟通感情的过程，三者情融为一体是激起学生内心求知欲，主动探究、感悟祖国语言文字，从而获得情感共鸣的捷径，也是培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度的关键。情感是语文学习的灵魂。情感语文是用心灵感动心灵，用生命点燃生命，用灵魂塑造灵魂，用智慧开启智慧的诗化语文。这样的语文，需要教师在充分挖掘教材中情感因素的基础上，确定教学的情感基调；在以情动情的引导下，让学生产生主动探究的；在师生互动的过程中，感悟语言文字的精髓，积蓄情感；在学生感情升华后，延情至课外阅读，移情于生活实践。

一、挖掘文本的情

小学阅读教材中，生动形象、情文并茂的课文比比皆是。教材的情，既是作者之情，又是教者之情。既有显性，又有隐性。这就需要我们在钻研教材时，善于体察作者的心，并能充分调动自己的情感，随着人物的遭际矛盾的起伏、场景的变换去体验作者的情感，与作者同喜同忧，同欢乐共悲伤，才能用自己的感情感染学生。
如《再见了，亲人》一文，除了要找较易体悟的志愿军对朝鲜人民的关心、体贴的句子外，还应该从志愿军对前来送别的朝鲜人民谈话的口气中，领悟志愿军对朝鲜人民的密不可分的、不是亲人胜似亲人的情感。
不同的课文，情感教育的目标要有所侧重。我们在钻研教材时，要细加推敲和品味，找到不同的情感基调，并能把文中体悟、积累的情感内化成自己的情感。如《梦想的力量》一文，我们不仅要引导学生体悟到这是一个梦，一个小孩子的梦，一个无法实现的梦。然而就是这样一个毫无可能实现的梦却变成了现实，而且影响着越来越多的人去关爱和帮助别人。最后还深刻领悟到这就是梦想的力量！美好善良的梦想，会给人带来希望，会给人带来无穷的动力，能创造出奇迹。

二、挖掘教学的情

每一篇课文开篇就应启动教师真情引导学生入情入境。在引情过程中教师要根据教学内容的喜怒哀乐，表现出相应的情感。凭借教师富有情感的语言，引起学生心灵世界强烈的共鸣，激励和吸引学生积极学习和探索。
如教学大师王崧舟老师上的《长相思》一课，未成曲调先有情，先让学生背诵古代诗人客居他乡，描写乡愁的诗句。音乐配上古乐器羌笛的声音，一种边关战士离愁别恨的情绪屡屡袭来。紧接着教师用富有磁性的男中音吟诵纳兰性得的《长相思》，全场鸦雀无声，久久回味在“长相思”中。然后老师让学生反复诵读，读出自己的味道。由于群情激奋，读得抑扬顿挫，声情并茂。趁热打铁，王老师让学生探究：纳兰性得为什么长相思？补充两个小问题：（1）作者身在何方？（2）“心”又在哪里？学生通过词句“山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千盏灯。”的研读，探究出作者“身在征途”；通过“风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。”了解到作者“心系故园”，进而体会作者身心分离，那种煎熬，那种矛盾和痛苦，才会“长相思”。在让学生读读全词，体会诗人的感觉。然后欣赏羌笛声、战场厮杀声，师配乐朗诵声，问学生眼前出现了怎样的画面？再让学生想象纳兰性德的故乡，又是一幅怎样的画面？学生的学习探究热情和着词中的浓浓乡情风起云涌，喷薄而出。这样的课堂真的让学生感到“生命因语文而精彩”！

三、挖掘师生的情

由于受认知水平和阅读能力的限制，学生自主探究后所得的情感体验，往往较肤浅，这就要求教师在学生交流的过程中，能与学生一起互为主动、互为创造地去深入挖掘教材中的精髓，让学生在精品细嚼中得到情感的累积，继而内化为自己的情感。
如教学《学会看病》，让学生紧紧抓住文章课题提问为什么妈妈要让孩子学会看病？联系文中记叙的母亲发现儿子病了论文导读：师要多创设“以读代讲、以读代练”的情境，让学生有充分个性美读的空间和时间，从读中达到感情的升华。四、挖掘想象的情学生具有极大的想象潜力，只要在教学中加以培养和激发，学生便可根据语言描绘和各种教学媒体的音像，结合自己的生活经验进行想象，在头脑中组合成新的形象，化静态为动态，化平面为立体，化无声为有声，从
，准备照例自己用药给他治病，后来改变了主意，让他自己独自到医院看病。说明母亲意识到应该锻炼儿子独立面对疾病，母亲看似冷漠的言行，是为了尽到做母亲的责任，对孩子的未来负责。通过让儿子学习找医生看病。锻炼孩子独立生活的能力。教师要适时、适度地加以点拨和引导，从而让学生真摘自：毕业论文的格式www.7ctime.com
正悟到文中情，达到感情的内化。
小学课本中文质兼美的课文，含义隽永的课文，课后都要求有感情朗读，我们不妨改为“尝试根据自己的感受朗读课文”，引导学生“同样的语句，每个人的感受不尽相同；就是同一个人，随着理解的深入，感受也会发生变化的，而且可以通过朗读来表达。”，激发朗读表达的。如孙建锋老师执教的《最大的麦穗》一课，课堂上一直让学生畅游于文本中，与苏格拉底对话，获得的是情感的喷薄和人生的感悟！教师要多创设“以读代讲、以读代练”的情境，让学生有充分个性美读的空间和时间，从读中达到感情的升华。

四、挖掘想象的情

学生具有极大的想象潜力，只要在教学中加以培养和激发，学生便可根据语言描绘和各种教学媒体的音像，结合自己的生活经验进行想象，在头脑中组合成新的形象，化静态为动态，化平面为立体，化无声为有声，从而进入课文特定的情境中。
借助媒体的直观形象让学生想象：你仿佛看到了什么？在文章的空白处，引导学生放飞想象的翅膀，也是累积、内化情感的契机。让学生联系上下文展开想象，如教学《草原》，让学生想象：如果你来到了美丽的内蒙古大草原，你最想做什么？作者把羊群比做绿毯上的大花，请同学们想象一下羊群在草原上还可以比作什么？学生的情感再次被激发，泄于笔端。学生的习作水平在潜移默化中得到提升。
学生的真善美情感在课堂上得到陶冶后，就会用已有的情感标准对生活中的景、物、事产生不同的感情，这既是学生情感的又一次延伸和升华，又能引导他们朝那宽广博大的“真、善、美”的境界走去。“文以载道，言为心声。”每篇文章都是语言和思想的统一，紧抓文本、教师、学生三者之情，并以情为“会文”、“悟道”、“认识”，就能使学生的认知领域和情感领域得到双向发展，从而达到工具性和人文性的和谐统一，促进学生语文素养的整体提高。