分析初中生初中生英语写作能力培养学年

论文导读：了课后练习，甚至有时候为了赶教学进度，跳过写作教学，将其作为家庭作业布置，使得写作训练没有得到教师的悉心指导。3.对写作能力的评价缺失一方面，教师对于初中生写作的评价形式还比较传统，评价的重点在于学生作文里的单词、语法，还往往缺少对作文整体布局的点评。例如：拿过来一篇学生完成的作文，教师通读一遍，对错误
摘 要：初中生英语写作是英语学习的一项重要内容，就目前来看学生对英语写作存在畏难情绪，教师对写作指导不够，评价不完善。改变现状，提高初中生英语写作能力，需要加强学生的知识积累，转变教师教学观念，及时进行指导、教授写作方法、科学评价等，相信通过这些努力，初中生的英语写作能力能够得到提高。
关键词：现状研究；原因分析；能力对策
初中生英语写作能力是衡量初中生英语学习水平的重要标准之一，提高初中生英语的写作水平，以英语写作形式来综合运用词汇、句型、语法，应该成为初中生英语学习与教学中的重点，也是学生今后继续学习英语的基础。但是，从目前初中生英语写作现状来看，还存在一些问题有待解决和反思。

一、英语写作的现状研究

杭州市中考英语考试题型一般包括听力、单项选择、完形填空、阅读理解、选词填空、单词填空以及书面表达，书面表达即学生写作，120分中占15分。可见，写作能力在学习英语能力测验中占有相当的比重。而这，也常常是学生最苦恼的题型。综合分析，初中生英语写作中面临着以下几方面的问题：

1.学生对写作存在畏难情绪

不难发现，学生对于英语写作普遍是信心不足，存在畏难情节，一方面，在词汇上，初中生缺少必要的储备，对于常用的单词、短语和习惯用语积累的少，英语知识的掌握更是不熟练，使得他们在作文写作中无话可说，或者是想表达却写不出来。另一方面，学生对于文章的构思布局能力不足。学生不能够根据题目的要求来构思文章的框架、逻辑不清、词语不连贯，这样的文章让人读起来很枯燥，不知所云。

2.教师对学生写作的指导不足

教师在教学中可能会陷入这样一个误区，即重视学生知识的传授，而缺少了对学生写作运用能力的培养。有个别教师在教学中，往往将写作指导放在一节课的末尾，使得写作练习不充分，变成了课后练习，甚至有时候为了赶教学进度，跳过写作教学，将其作为家庭作业布置，使得写作训练没有得到教师的悉心指导。

3.对写作能力的评价缺失

一方面，教师对于初中生写作的评价形式还比较传统，评价的重点在于学生作文里的单词、语法，还往往缺少对作文整体布局的点评。例如：拿过来一篇学生完成的作文，教师通读一遍，对错误的语法、单词进行批改，然后打分，这样做对于学生写作能力的篇章布局没有任何提高，往往让学生更多重视表面的词汇、句型，忽视篇章整体的思考。另一方面，教师对学生写作的指导往往只重视结果而忽视过程。教师一般只对学生写完的成品作文进行评改，而缺少在学生写作过程中遇到的问题的讲解。所以，学生没有写作方法，觉得难处太大而不敢动笔了，或者头脑中有想法但不会写，表达不出来。

二、英语写作中问题的原因分析

1.学生的词汇量不足

根据《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》中要求：对初中毕业生在词汇方面要求能熟练地运用基本拼读规则拼写单词；能根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义和词类；能掌握800个左右单词，200条左右习惯用语及固定搭配，能够在笔头实际中运用。此外，还要求扩大400～500个左右的认读词汇。由此可见，初中生要掌握的词汇量是相当大的。词汇与语音、语法并列成为一种语言学习中的三个要素，是英语学习的基本要素。没有大量的词汇积累，就谈不上英语的造句、书面表达，词汇量决定着学生英语水平的高低。
一些学生词汇量少严重制约了他们的书面表达能力。面对如此多的单词，一些学习找不到正确的识记方法，学习中逐渐有了畏难情绪，对单词背诵失去了信心，慢慢对英语学习也没有了兴趣。事实上，一些单词在记忆过程中是有规律可循的，例如：-ing，-nk，-tch，-ter等，这些都是一些单词的后缀，学生在识记时可以根据这些特点来记单词。在单词father（父亲）和单词mother（母亲）中，两个单词都有“-ther”这个辍，由此延伸出grandfather（祖父），grandmother（祖母）等。学生在单词记忆中很少去寻找这样的摘自：毕业论文题目www.7ctime.com
规律，或者由于单词量少而找不到这样的规律，对单词进行简单枯燥的记忆，失去了学习英语的兴趣。
还有一些单词存在多个意义，增加了学生记忆词汇的难度。英语几乎80%的单词都是一词多义的，所以说英语的具体含义还要看语境。例如：foil有“箔”的意思，也有“挫败”论文导读：了负面影响，限制了学生表达思想、实践运用英语的空间。三、培养英语写作能力的对策1.转变试题类型，增加主观性试题初中生英语考试一般是以客观题和主观题相结合的形式，为了提高初中生对英语的运用能力，应该适当增加主观题的数量，从而让学生有更多的机会来全面地运用所学的英语知识。英语测试中有大量的选择题，这
的意思；capital有“首都”的意思，也有“资本”的意思。还有一些单词搭配成词组，有了不同的含义，如：单词set，就有上百种搭配含义。这些因素更是增加了学生识记的难度。

2.教师的教学方法不当

在应试教育的影响下，教师过于重视学生学习成绩的提高，忽视对学生听、说、读的训练。在初中英语教学中，大量的时间教师是用来教授学生词汇、语法，教授学生考试时的重要知识点，对于学生说和读的训练较少，学生的主体性得不到体现，基本还是以教师为中心来进行知识的灌输。对于写作方面，课堂上的时间有限，教师没有更多时间来进行写用方法的指导，而是让学习在课后完成一篇小作文的写作。一些学习在课后不能认真完成，而是敷衍了事，导致写作能力得不到提高。

3.评价方式阻碍了学生写作能力的发展

受我国目前高考以标准化的试题的影响，学生在平时的练习中缺少对书面写作的练习，更缺少对于学生书面表达能力的测试，初中生英语测试多是以客观题为主，尤其是选择题为主，考查的主要是学生词汇背诵、固定词组搭配、固定语法应用，还有对课文中句子的背诵，这就对初中生作文写作能力的发展起到了阻碍作用，对于学生词汇运用、书面表达起到了负面影响，限制了学生表达思想、实践运用英语的空间。

三、培养英语写作能力的对策

1.转变试题类型，增加主观性试题

初中生英语考试一般是以客观题和主观题相结合的形式，为了提高初中生对英语的运用能力，应该适当增加主观题的数量，从而让学生有更多的机会来全面地运用所学的英语知识。英语测试中有大量的选择题，这样的题型可以考虑改成问答的形式，来让学生写句子，而不是从几个选项里简单地选择一个答案；句型转换也可以运用这样的形式。

2.学生加强积累，增加写作练习

学过英语的人都知道，英语积累对于学好英语是至关重要的，没有单词积累就不能造句，没有句子的背诵就不能成文。所以，学生在日常英语学习中就要注重英语的积累和练习，从初一开始，从简单的句子入手。
一方面，在英语学习中学生要学会复述课文。英语教材中的课文都是一些英语中最常用的句子。经常进行英语课文复述，不但能够提高个人的口语能力，而且会在不知不觉中积累大量的常用句子，丰富自己的词汇量，提高英语表达能力。
另一方面，学生要有意识地对好的英语句子进行背诵。在日常的学习中，除了必需的英语单词，学生还要做一个有心人，对在阅读中看到的好的句子就抄录下来背诵，从而增加自己的佳句储备。例如：我们常说的句子，How times flies！（时间过得真快！）；All for one，one for all.（人人为我，我为人人。），这些简单的句子都可以运用到英语写作中，成为作文写作的亮点。

3.教师转变观念，给予学生正确指导

（1）听、说、读、写能力并重
在英语中，听、说、读、写四种能力缺一不可，相辅相成，听、说、读的能力对于学生的写作能力提高具有重要意义。教师在英语教学中要注重学生听、说、读的训练，如让学生以口头形式用英语来回答教师的提问，找个别学生将一个句子翻译成英语，一周里找一个时间来检查学生的课文阅读能力。通过阅读训练来间接提高学生的写作能力。在听力方面，教师不单单要让学生听写单词，还要让学生去听写句子。教师用慢的语速来念英语句子，让学生听写；也可以教师说汉语，学生将句子翻译成英语，这样不仅提高了学生的书写速度，还有助于听力的提高。
（2）关注词汇基础背诵
一个词汇缺乏的学生写作中是不能够完整表达自己思想的，所以，词汇是学生写作的基石，教师要关注学生基础词汇的培养。词汇的积累需要下苦工夫，需要背诵。让学生运用新学的词组来造句，仿写新学的句子，将汉语翻译成英语，口头造句和书面写作相结合，培养学生的英语表达能力。一些词汇是有关联的，如：在上文中提到的，教师要给予学生必要的提示，教给学生记忆的方法，避免机械无意义地识记，要学会举一反三。
（4）重视对写作的专项指导
写作指导不是英语教学中可有可无的，绝不能一带摘自：毕业论文标准格式www.7ctime.com
而过，留在课后让学生自已完成。教师要在课堂教学中对写作的方法、写作中经常遇到的问题、写作构思等等详细地向学生讲述。课堂上教师要给学生规定时间，让学生当堂写完作文；随机叫两个学生在黑板上完成作文，并当堂进行批改论文导读：学与研究，2002（1）.龚智敏.英语课堂教学中的教师提问与课堂互动.江苏技术师范学院学报，2006（2）.（作者单位浙江省杭州市萧山区党山镇初级中学）上一页123
。以黑板上的作文为例文，从单词到语法、从构思到时态详细地进行讲解。对个别学生提出的问题及时给予解答，让学生明白自己错在哪，以后如何构思表达。当然，在批改过程中要以鼓励为主，以免打消学生的积极性。
（5）教师需要教授学生正确的写作步骤
作文写作要从正确的审题开始。教师要指导学生正确审题，明确题目要求的中心思想和文章体裁。这一点要在平时的练习中加以掌握。审完题，像语文作文写作一样，学生要列一个写作提纲，把作文要写的几个段落列进去，想好作文的开头和结尾怎么写。一般根据时间要求，列完提纲学生就要围绕中心来写句子，写作中要注意句子之间的过渡。草稿写完以后，就要字迹工整地抄写到答题纸上，要注意标点符号、称呼和落款。

4.设立积极的评价机制

（1）创建激励机制，发挥学生的写作热情
定期在班级中开展英语写作评比活动，将学生的优秀范文在课前给学生朗读，或者让学生来读，也提高了学生的听、说能力。然后将优秀文稿张贴在班级板报上，让学生学习，从而激发学生写作的积极性。
（2）形成小组合作学习，提高评价效率
在班级中开展学生分组活动，将学生写出的作文在小组内进行检查评价，既提高了学生完成作文写作的积极性，也再次给予学生学习的机会，在批改他人作文的时候，也是一个进行自我检查和学习的过程。这样做还可以有效避免一些学生对教师课后留的作文不认真完成、敷衍了事。
总之，英语写作是学生英语综合能力的体现，是与学生平时的词汇、语法积累，平时的练习写作分不开的，写作能力的提高不可能一蹴而就，需要教师耐心地指导、学生多做练习、培养写作兴趣等等，是一个长期积累，由量变到质变的过程。学生在写作中遇到的问题不同，教师的教学方法也应不同，如何更好地培养和提高初中生的英语写作能力，还需要我们继续去研究。
参考文献：
董蔚君.英语游戏[M].安徽教育出版社，2001.
余德敏.探索英语词汇教学[J].中小学英语教学与研究，2002（1）.
[3]龚智敏.英语课堂教学中的教师提问与课堂互动[J].江苏技术师范学院学报，2006（2）.
（作者单位 浙江省杭州市萧山区党山镇初级中学）