探究加工自上而下和自下而上策略在学龄前儿童英语词汇习得中作用

论文导读：以描述方式呈现。本探讨有以下发现：一是自上而下加工方式、自下而上加工方式以及混合加工方式被验证为对推动学龄前儿童英语词汇习得的整体水平具有显著性的差别。其中,自下而上加工方式和混合加工方式均能较好地推动学龄前儿童英语词汇习得整体水平的提升,但自上而下加工方式的作用方式并不显著。二是以自上而下加工方式、自
摘要：词汇是语言的重要部分之一,也是第二语言习得中的一个核心组成部分。近年来,越来越多的英语语言以业者开始关注词汇习得。以现有的探讨不难看出,虽然词汇习得已经引起了诸多探讨者的兴趣,但是很大一部分的探讨仅集中于关注词汇学习和词汇教学对策领域。同时,探讨对象的选取往往以成人及大学生居多,尤其在以中国英语学习者为探讨对象时更是如此。词汇习得的重要量在于词汇本身是语言教学的基础。这就好比要建设一幢建筑物,砖头是必不可少的材料。基于这一理念,本探讨旨在探究自上而下加工方式、自下而上加工方式以及混合加工方式等三种信息加工方式在学龄前儿童英语词汇习得中的作用。图式论述蕴含着两种信息加工方式,即自下而上加工及自上而下加工。在实验中,探讨者关注这两种不同加工方式的不同作用,以期探讨其对学龄前儿童英语词汇习得的作用。本探讨提出以下两个主要不足：一是自上而下加工方式、自下而上加工方式以及混合加工方式对学龄前儿童英语词汇习得能起到怎样的作用?二是自上而下加工方式、自下而上加工方式以及混合加工方式分别会对学龄前儿童的英语接受性词汇习得及其英语产出性词汇习得产生怎样的具体影响?本探讨中选取的被试是一所幼儿园中的三个大班的71位学龄前儿童。他们均有着相似的学习背景及英语水平。他们都参与并配合完成了整个实验历程的前测、实验及后测阶段的各项活动。本探讨采取了词汇水平测试、问卷调查、访谈及个案探讨等探讨策略。实验前测及后测阶段的数据采集均由探讨人员完成。定量数据采取了SPSS18.0软件进行浅析。而定性数据结果则是在转述、浅析以描述方式呈现。本探讨有以下发现：一是自上而下加工方式、自下而上加工方式以及混合加工方式被验证为对推动学龄前儿童英语词汇习得的整体水平具有显著性的差别。其中,自下而上加工方式和混合加工方式均能较好地推动学龄前儿童英语词汇习得整体水平的提升,但自上而下加工方式的作用方式并不显著。二是以自上而下加工方式、自下而上加工方式以及混合加工方式所在实验组得出的结果显示,组间差别显著；同时,实验组间结果均未发现有着显著性别差别。三是针对学龄前儿童的接受性词汇习得,实验组间结果显示有着显著性差别；而至于对学龄前儿童的产出性词汇习得的作用,组间结果显示并不具有显著性差别。四是最能推动学龄前儿童英语接受性词汇习得的当属自下而上加工方式,而混合加工方式则对推动学龄前儿童英语接受性词汇习得帮助最小；同时,自下而上加工方式被证明为最能够推动学龄前儿童英语产出性词汇习得,自上而下加工方式则是显示出对推动学龄前儿童英语产出性词汇习得帮助最小。五是在学龄前儿童的接受性及产出性词汇习得中均未发现有着性别差别。另外,以个案探讨中也得到了一致的发现。此外,父母的积极态度和较强的语言培养意识能推动学龄前儿童的产出性词汇习得水平提升。为了找出英语词汇学习的捷径或者英语词汇学习的最佳方式,急需在学前教育领域进行更多的探讨尝试。以论述上来看,本探讨为今后的探讨提供了一个方向。通过本探讨的发现,更多的教育理念和原理有望得到整合。以实际角度来说,在今后的学龄前儿童英语课程教学中,采取自上而下,自下而上及混合方式进行实验探究将会是一个新的开端。同时,传统的儿童英语教学方式仍有其一定的优势。另外,一些新的元素有望被添加到目前的英语语言教学中去。譬如,混合方式就是推动学龄前儿童接受性词汇教学的上佳选择。简言之,自上而下、自下而上及混合加工方式为外语教育实践者提供了更多推动学龄前儿童英语词汇习得的新选择。关键词：自上而下加工方式论文自下而上加工方式论文混合加工方式论文学龄前儿童论文接受性词汇习得论文产出性词汇习得论文
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摘要6-8
Abstract8-11
Table of Contents11-15
Chapter 1 Introduction15-17
1.1 Rationale and Orientation,Significance of the Present Study15-16
1.1.1 Rationale and Orientatio论文导读：4Tasks38-393.5.2Interview39-413.6Procedures41-493.7DataCollectionandAnalysis49-513.7.1ScoringScheme49-503.7.2RVATandPVATScoring503.7.3InterviewDataCollection503.7.4DataAnalysis50-513.8Summary51-52Chapter4ResultsandDiscussion52-73

4.1Introduc上一页123下一页

n of the Present Study15-16

1.2 Significance of the Present Study16

1.2 Outpne of the Thesis16-17

Chapter 2 Literature Review17-31

2.1 Introduction17

2.2 Definition of Key Terms17-19

2.1 Information Processing Approach17-18

2.2.

1.1 Top-down Approach17

2.2.

1.2 Bottom-up Approach17-18

2.2.

1.3 Mixed Approach18

2.2.2 Receptive Vocabulary and Productive Vocabulary18

2.1 Receptive Vocabulary18

2.2 Productive Vocabulary18

2.2.3 Preschool Children's Engpsh Vocabulary Acquisition18-19

2.3.1 Preschool Children18-19

2.3.2 Engpsh Vocabulary Acquisition19

2.4 Schema19

2.3 The Schema Theory19-20

2.3.1 The Origin of Schema and the Schema Theory19
2.3.2 Two Models of Information Processing19-20
2.4 Studies on Top-down and Bottom-up Approaches at Home and Abroad20-23

2.4.1 Previous Research Abroad20-21

2.4.2 Previous Research in China21-23

2.5 Studies on Second Language Vocabulary Acquisition23-26

2.5.1 Previous Research Abroad23-24

2.5.2 Previous Research in China24-26

2.6 Studies on Child Vocabulary Acquisition26-29
2.6.1 Previous Studies on Child Vocabulary Acquisition26-29
2.6.

1.1 Previous Studies Abroad26-28

2.6.

1.2 Previous Studies in China28-29

2.7 Summary29-31
Chapter 3 Methodology31-52

3.1 Introduction31

3.2 Research Questions31-32

3.3 Research Design32-33

3.4 Subjects33-36

3.5 Instruments36-41

3.5.1 RVAT and PVAT36-39

3.5.

1.1 Introduction of RVAT and PVAT36

3.5.

1.2 Design of RVAT and PVAT36-37

3.5.

1.2.1 Choosing the Target Vocabulary36

3.5.1.2.2 Target RV and PV and Their Basic Features36-37
3.5.

1.3 Administration of RVAT and PVAT37-38

3.5.

1.4 Tasks38-39

3.5.2 Interview39-41

3.6 Procedures41-49

3.7 Data Collection and Analysis49-51

3.7.1 Scoring Scheme49-50

3.7.2 RVAT and PVAT Scoring50

3.7.3 Interview Data Collection50

3.7.4 Data Analysis50-51

3.8 Summary51-52

Chapter 4 Results and Discussion52-73
4.1 Introduc论文导读：Children'sPVA60-644.3CaseStudiesonPCEVA64-714.3.1Introduction644.3.2ExternalFactorsinPCEVA64-654.3.2.1FamilyFactors654.3.2.2SchoolFactors654.3.2.3SocialFactors654.3.3AQuaptativeAnalysisbasedonQuantitativeData65-714.3.3.1AQuantitativeAnalysis66-674.3.3.2AQuaptativeAnalysi
tion52
4.2 Impacts of TDA,BUA and MA on PCEVA52-64
4.2.1 Overall Effects of TDA,BUA and MA on PCEVA52-56
4.2.2 Impacts of TDA,BUA and MA on Preschool Children's RVA and PVA56-64
4.2.2.1 Impacts of TDA,BUA and MA on Preschool Children's RVA57-60
4.2.2.2 Impacts of TDA,BUA and MA on Preschool Children's PVA60-64

4.3 Case Studies on PCEVA64-71

4.

3.1 Introduction64

4.

3.2 External Factors in PCEVA64-65

4.3.

2.1 Family Factors65

4.3.

2.2 School Factors65

4.3.

2.3 Social Factors65

4.3.3 A Quaptative Analysis based on Quantitative Data65-71
4.

3.1 A Quantitative Analysis66-67

4.

3.2 A Quaptative Analysis67-71

4.4 Summary71-73
Chapter 5 Conclusion73-78

5.1 Major Findings73-75

5.1.1 Findings Related to the Impacts of TDA, BUA and MA on PCEVA73-74
5.1.2 Findings Related to Specific Effects of TDA, BUA and MA on PCEVA74-75
5.1.2.1 Effects of TDA, BUA and MA on Preschool Children's RVA74
5.1.2.2 Effects of TDA, BUA and MA on Preschool Children's PVA74-75

5.2 Imppcations75

5.3 Limitations of the Present Study75-76

5.4 Suggestions for Further Research76

5.5 Summary76-78

References78-85
Appendix Ⅰ Receptive Vocabulary Acquisition Test85-86
Appendix Ⅱ Productive Vocabulary Acquisition Test86-89
Appendix Ⅲ Criteria for Scoring Vocabulary Acquisition Test89-90
Appendix Ⅳ 学龄前儿童英语词汇习得访谈不足90-99
Acknowledgements99-100
攻读硕士学位期间的探讨成果100