浅议探究高校思想政治教育策略革新

论文导读：
摘 要：教育生态学是一个新兴的交叉研究领域，其特点是应用生态学的理论和方法研究教育现象和教育问题。高校思想政治教育方法创新实际也是一个生态系统。基于生态学的视角创新高校思想政治教育方法结构、创新思想政治教育方法生态平衡，提升高校思想政治教育方法生态性建设是其重要途径。
关键词：教育生态学；思想政治教育；方法创新
1002-0845（2012）10-0122-05
教育生态学是一个新兴的交叉研究领域，其主要特点是应用生态学的理论和方法研究教育现象和教育问题，探索教育规律。高校思想政治教育方法创新的活动实际也是一个生态系统。因为高校思想政治教育方法创新效果的好坏不仅与思想政治教育工作者的效力有关，而且和高校的教职员工思想政治教育工作、教师的师德师风、教学行政机构和各种服务性机构的工作作风、办事效率、学校的文化传统和教学科研状况等因素都相关。这样一个生态系统的构成层次、要素及它们如何发挥作用是本文要讨论的问题。笔者基于教育生态学的视角，探究高校思想政治教育方法创新的过程与影响因素，以期在丰富教育生态学理论的同时，为高校思想政治教育方法创新提供新的思路。

一、“教育生态学”的基本观点

“教育生态学”这一学科术语是由美国哥伦比亚大学师范学院前院长劳伦斯？克雷明于1976年在其出版的《公共教育》一书中最早提出来的。他认为，教育是一个有机的、复杂的、统一的生态系统，这个系统呈现出一致与矛盾、平衡与不平衡的状态，它可以运用生态学的方法来研究教育的种种现象与成因，进而掌握教育发展规律，揭示教育发展的趋势和方向。在教育生态学中，教育生态系统和生态平衡是其核心概念。所谓生态系统是指在一定时间和空间内，在生物和非生物的成分之间，通过不断的物质循环和能量流动而相互作用、互相依存的统一整体，其基本组成可以概括为非生物环境（生命支持系统）、生产者、消费者和分解者源于：论文www.7ctime.com
。教育生态平衡则主要是指教育系统的综合平衡、运行高效、功能优异及其与社会环境的良好协同。教育生态平衡是一种动态平衡，主要表现为教育生态系统与社会大系统之间的动态稳定和教育生态系统内部的动态稳定。当来自社会方面一定量的物质、能量和信息输入教育系统后，就会引起教育系统与社会大系统之间一定程度的不平衡。为了达到新的平衡，教育系统就会根据自身的特点和现状协调内部结构，培养出社会所需的人才，再将新的信息反馈给社会，以保持教育生态系统与社会大系统之间的动态稳定。

二、高校思想政治教育方法创新的生态系统结构分析

高校思想政治教育方法创新是指高校思想政治教育者或组织机构针对思想政治教育环境、目标、内容等变化所引起的思想政治教育方法的不适，在对思想政治教育规律深刻认识并灵活运用的基础上，及时改进原有教育方法或创造新的教育方法，以提高思想政治教育方法的针对性和有效性，顺利完成思想政治教育任务的手段和途径[3]。高校思想政治教育方法创新是一个复杂的实践过程，是由诸多要素构成的、以生态系统的形式存在和发展的一个有机整体。从系统论和生态学的角度来考察高校思想政治教育方法创新，其生态因子主要包括思想政治教育方法创新的生态环境和生态主体两个方面。其结构如图1所示。
图 1 高校思想政治教育方法创新的生态系统结构图
思想政治教育方法创新的生态主体指高校思想政治教育者或组织机构和学生，相当于生态系统中的生产者、消费者和分解者，其中高校思想政治教育者或组织机构主要由学生的思想政治理论教育（四门思想政治理论课的教学）、宣传思想政治教育（学生管理系统和专业课教师）和日常思想政治教育（行政服务人员）三个子系统构成。高校思想政治教育者或组织机构扮演的更多的是生产者，他们依据思想政治教育环境等变化对原有方法进行创新。学生扮演的角色则是生产者、消费者和分解者的高度统一体。虽然从传统的高校思想政治教育方法创新的过程来看，学生主要扮演的是消费者，因为他们主要从高校思想政治教育工作者或组织者那里获得知识和经验，对其进行“消费”，但是要内化为自己的知识并形成一定社会所要求的思想品德，在消费的过程中还必须对接受的知识和经验进行“分解”，因此，学生同时又是分解者。另外，从建构主义理论的角度来看，学习者对知识的掌握实际上是自我对知识的建构过程论文导读：
。学生其实是学习活动的真正“生产者”。
而思想政治教育方法创新的生态环境相当于生态系统中的非生物环境，即影响高校思想政治教育方法创新的环境因素，它主要包括系统内环境和系统外环境两个方面。系统外环境是指以思想政治教育方法创新为中心，对思想政治教育方法创新的发生、发展和存在产生制约、控制和引导作用的，由多维空间和多元环境组成的整体环境，主要包括政治环境、经济环境和文化环境三个部分。系统内环境主要指学校的内部教育环境因素。由于思想政治教育方法创新的生态系统是高校教育系统的一个子系统，其发展、运行和整个高校教育系统是相互依存的，大学所具有的规模和组织结构、物质环境、价值观念及行为模式等学校的内部教育环境因素都会影响到思想政治教育方法创新的过程。因此，笔者认为，可以从高校传统的“教书育人、管理育人、服务育人”的角度，将影响高校思想政治教育方法创新的系统内环境划分为三个层面的内容：一是教学系统内的环境因素，如学校的办学理念、价值观、规章制度、组织结构、运行机制、教风和师德建设等；二是学生管理系统内的环境因素，如管理人员的精神面貌、政治态度和道德状况等；三是行政服务系统内的环境因素，如服务态度和行政效率等。这样，高校思想政治教育方法创新就不再仅是传统中单调的创新主体与创新客体之间的关系，而是包含了各类个体、群体（教师、学生）、组织机构与多维生态因子（校园文化，大学生群体思想的变化、个体思想的变化、社会环境的变化）的动态组合和互动，能量（教与学的情绪和兴趣等）和物质（知识和技能等）的传递与循环，等等。摘自：毕业论文模板www.7ctime.com
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