研究教学质量运用多元化教学方式提高物理教学质量

论文导读：
摘 要：在义务教育阶段，物理课程不仅应该注重科学知识的传授和技能的训练，注重将物理科学的新成就及其对人类文明的影响等纳入课程，而且还应重视对学生终身学习愿望、科学探究能力、创新意识以及科学精神的培养。它要求教师运用多元化的教学模式，调动学生的学习积极性，活跃课堂氛围，充分发挥物理教学的作用，进而实现高效的物理课堂。
关键词：初中物理；情境教学；小组竞争；自主实验；开放性教学
物理科学作为自然科学的重要分支，对物质文明的进步和人类对自然界的深化起着重要的推动作用。但是，学生普遍认为物理是一门比较难学的科目，因此，多元化的教学方法有助于激发学生的学习积极性，促使学生积极地参与到教学活动中，提高物理教与学的质量。

一、实施情境教学法，提高学习效率

所谓的情境教学法是指在教学中教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。《义务教育物理课程标准》指出：“义务教育阶段的物理课程应贴近学生生活，符合学生的认知特点，激发并保持学生的学习兴趣，通过探索物理现象，揭示隐藏其中的物理规律，并将其应用于生产生活实际，培养学生终身的探索乐趣、良好的思维习惯和初步的科学实践能力。”也就是说，教师要将学生熟悉的生活情境引入课堂，让学生在熟悉的环境中掌握基本的物理知识，提高物理学习效率。
例如，在学习《探究光的折射规律》时，为了调动学生的学习积极性，帮助学生理解光的折射定义。在授课时，我向学生解释了“海市蜃楼源于：毕业设计论文致谢www.7ctime.com
”的形成原因。之后，我又让学生回忆了一下在星光灿烂的夜晚仰望星空，会看到繁星在夜空中闪烁不定，像人“眨眼睛”一样。趁机我向学生提出造成这种现象的原因是什么？让学生在熟悉的环境中理解光的折射，既可以调动学生的学习积极性，又可满足学生的学习，进而为实现高效的物理课堂打下坚实的基础。

二、构建小组竞争平台，形成互帮互学的高效课堂

以小组的形式进行教学是新课程改革以来最受广大师生喜欢的一种教学方式。在教学中，它有助于调动全体学生的学习积极性，使学生的学习效率得到全面的提高。所以，教师要充分发挥小组竞争教学的平台作用，使学生在互帮互学的过程中形成高效的物理课堂。因此，在授课时，我根据学生的学习情况将学生分成不同的小组，每小组中都包含好、中、差三个层次的学生，然后根据教学内容的需要向学生列出讨论题，让学生以课本为基础进行讨论，让优等生带动学困生进行学习，促使全体学生得到发展。
例如，在学习《探究滑动摩擦力的大小》时，为了让学生更好地理解影响摩擦力大小的因素，在授课时，我首先根据学生的学习情况将学生分成不同的学习小组，并提出了以下讨论试题：（1）为什么我们推动一张课桌比推动一张讲台容易？（2）在冰面上行走为什么比在平时的路面上困难？（3）为什么赛车的轮胎很宽？让每个小组带着问题自己结合教材内容进行解释，并要求优等生带动学困生进行思考，找出答案，明确影响摩擦力大小的影响因素。之后，为了巩固学生的学习效果。我又让学生进入了抢答环节。试题如下：①为什么在结冰的公路上撒沙子？②冬天，为了防止打滑为什么会在轮子上缠上铁链子？③轮胎上为什么刻有花纹？④为什么给机器上润滑油？让每个小组在激烈的抢答过程中明确影响摩擦力大小的因素。在这个过程中，教师要及时更正学生错误的解释，给予释疑。同时，教师肯定性的评价、加分和表扬也是必不可少的。这样可充分调动学生的学习积极性，让学生在竞争辩论中深刻理解物理知识，这样的课堂既活泼又高效，学生在互帮互助的学习中也能得到更好的发展。

三、自主实验，锻炼动手能力

物理的发展是建立在实验基础之上的。物理课程应改变过分强调知识传承的倾向，培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识。所以，在教学过程中，教师要充分发挥物理实验的作用，让学生在自主学习的过程中，实现高效的物理课堂效率。
例如，在学习《探究串并联电路中的电流》时，我让学生以小组的形式利用小灯泡、电流表、电池、开关、导线等实验仪器根据教材中的电路图连接实物图，并让学生记录下电流表的示数，然后找出串联电路中电流的关系是I=I1=I2，并联电路中电流的关系是：I=I1+I2；让学生自主进行实论文导读：性，实现物理教育人的理念。参考文献：李彦利.浅谈如何提高初中物理教学质量.学周刊，2011（26）.温振生.如何在初中物理课堂教学中创设有效的课堂情境.广西师范学院学报：自然科学版，2011（S1）.（作者单位广东省东莞市常平镇振兴中学）上一页12
验，既可以锻炼学生的动手能力，又可以加深学生的印象，提高学生的学习效率。

四、实施开放性教学模式，活跃学生思维

受应试教育的影响，大部分教师还是以学生的升学为目标进行教学，导致学生只能局限于教师的教学方法中，不能突破思维定式。一些学生只能依靠教师的教学思路进行解题，教师没有改变试题模式，让学生的创新能力、思维能力得不到培养和提高。所以，在教学过程中，教师要有意识地鼓励学生开拓创新，让学生的思维活起来，调动学生的学习积极性，使学生的个性也得到全面的发展。
例如，将一物体沿凸透镜的主光轴，从贴着凸透镜的位置开始，逐渐远离凸透镜的过程中（ ）
A.像先变大，后逐渐变小
B.像先变小，后逐渐增大
C.像逐渐变小
D.像先是虚像，后是实像
分析：当物体距凸透镜的距离在焦距以内时，为放大镜。所成的像是正立放大的虚像。物距越大像越大，所以物体远离透镜时像逐渐变大。当物体距凸透镜的距离在焦距和2倍焦距之间时，成倒立放大的实像（幻灯机），物距增大时，像逐渐减小。当物体距透镜的距离在2倍焦距以外时，成倒立缩小的实像（照相机），物距越大像越小。所以像先变大，后逐渐变小；先是虚像，后是实像。
答案：A、D
这是一道结论开放性试题，在教学过程中，教师要积极鼓励学生进行思考，让学生全面考虑问题，开拓学生思维。因此，在教学过程中，教师要鼓励学生多对这些问题进行练习，鼓励学生大胆质疑，在实现高质量的物理课堂效率的同时，让学生得到健康全面的发展。
总之，物理课程的构建应注重让学生经历从自然到物理、从生活到物理的认识过程，经历基本的科学探究实践，注重物理学科与其他学科的融合，使学生得到全面发展。因此，教师要选择合适的教学方法，调动学生的学习积极性，实现物理教育人的理念。
参考文献：
李彦利.浅谈如何提高初中物理教学质量[J].学周刊，2011（26）.
温振生.如何在初中物理课堂教学中创设有效的课堂情境[J].广西师范学院学报：自然科学版，2011（S1）.
（作者单位 广东省东莞市常平镇振兴中学）