研讨新课程新课程下高中阅读教学

论文导读：问题”归根结底来源于对文本的解读。教师在课堂中应给学生足够的自主权，让学生充分阅读课文，主动提出问题，这有助于提高他们的创新能力。语文新课标提倡的“个性化解读”正与此吻合。如果不主动提出问题，始终跟随教师的步伐，亦步亦趋，学生很难养成独立阅读、创造阅读的能力。当然，提倡以学生提出的问题组织教学，不是要否定教
高中《语文课程标准》指出，阅读是一种个性化行为，阅读教学要充分尊重学生个性，要把阅读活动变为学生自我探究、自我体验的活动。这种个性化阅读的教学形式，要求学生主动参与交流，实现师生、生生多向对话，全方位呈现学生的个性。语文教学中彰显阅读个性，“以人为本”开展课堂教学是十分必要的。那么，如何根据高中生的特点，开展个性化阅读教学呢？

一、尊重学生的需求与阅读特点

高中生的思维更加完整和成熟，基本上已具备理性思维能力，辩证思维和创造性思维正在飞速发展，认知能力明显增强，自我评价与控制的能力更加突出。他们能从不同角度运用各种方式进行思考，具有一定的迁移能力，产生出更多种类、更多数量的新想法，思维更具独创性。他们通过独立分析与解决问题，思维逐渐变得更深刻、更有批判精神。
因此，阅读过程中，学生的感悟应该得到他人的尊重。当然，学生的感受，可能存在不足，这就需要通过阅读教学来帮助他们，从而使学生获得新的感受，完善自己的语感。教师的主导作用就此凸显出来，变得尤为重要。教师要帮助学生解开学习的乱麻，重拾学习的兴趣，并最终摆脱学习的困境。教师应根据学生的具体情况，不断启发学生，使学生总能处于积极、有效、科学的思维中，保持课堂的活力。

二、尊重学生提出的问题和选择，发展阅读个性

“问题”归根结底来源于对文本的解读。教师在课堂中应给学生足够的自主权，让学生充分阅读课文，主动提出问题，这有助于提高他们的创新能力。语文新课标提倡的“个性化解读”正与此吻合。如果不主动提出问题，始终跟随教师的步伐，亦步亦趋，学生很难养成独立阅读、创造阅读的能力。当然，提倡以学生提出的问题组织教学，不是要否定教师或者教材预设问题的合理性与引导价值。教师所提问题可以使学生简单、表面的问题得到升华，这是课堂教学的部分精髓所在。课堂教学的灵活性，决定了教师有必要带着他的问题走进教学，与学生共同解读文本，将学生纷繁的思路加以明晰，使课堂资源得以生成，进而完善学生的思维。
每个学生都是一个独立的个体，必然会拥有不同的阅读体验，在个性化阅读过程中，一定要尽量尊重学生的阅读倾向。一方面提供丰富材料，一方面在可控范围内给学生自主拓展阅读材料的权利。比如在开展中国现代诗歌欣赏的一次阅读教学中，学生们在选择阅读材料时，有侧重诗歌发展历程的；有关注诗人诗风的；有深度喜爱某一位或几位诗人的；还有的则从诗句入手，总结历来诗歌情怀的。涉及内容可谓异彩纷呈，极具创造性，这充分体现了学生阅读的个性化。而教师所要做的就是帮助学生从众多的阅读材料中挑选出最适合的阅读内容，进而学会归纳要点。这种极具开放性的阅读课，表面上看起来是失控的，但整个教学过程中师生、生生一直都围绕中国现代诗歌在积极思考，不断讨论，思维得到了深化，最终形成的阅读笔记更是学生们思想的结晶。这种教学，可以让学生在学习中体验到阅读的真正快乐，形成专属个人的见解，更有益于发展阅读个性，提升阅读品质。

三、创设再造式的个性化阅读氛围

按照“接受美学”的理论观点，面对文本，读者与作者的地位和作用相当，二者均为作品创造的积极参与者。事实上读者对文本的接受过程是对作品的一种再创造过程。任何阅读都不可能是无意识的单纯“眼读”，它必然伴随着读者的思源于：毕业论文理工www.7ctime.com
维活动。因此，每一个读者从文本中理解到的意思往往不会等同于作品原创的意思，而且不同读者对同一文本的理解也可能会千差万别。
个性化阅读过程中最为珍贵的恰是学生的独特体验和创造性。在阅读教学活动中，教师应尊重学生的自我感受，不可一味分析，不可全权代替学生，不能把教师理解强加于学生，否则，个性化阅读名存实亡。但这并不是说教师置身阅读之外，让学生随心所欲地对文本进行解释与拓展，甚至是不着边际的创造作品。开展个性化阅读教学，第一要转变观念，传统的语文阅读教学强调规范与服从，新课标下的语文阅读教学更欢迎师生间的对话。改变过去教师主导、主宰课堂的局面十分必要。教师要与学生逐渐建立和谐关系，要聆听学生观点，鼓励学生展示自我，发表意见，体现个性。再者教师要传统的教学模式，坚决摒弃满堂灌、满堂讲的方式，成为带领学生自主探究的领路人。要鼓励学生主动选择适合自己的方式，开展阅读实践。而课堂形式的多样化也是调动学生的有效途论文导读：动手摘抄、游戏表演等等，让学生尽可能全方位地感受文本的意蕴。此外，教师要适时选择好教学手段，创设良好的阅读课堂氛围，让学生在一种切近文本题旨的氛围中体验涵咏，尽情表达。例如在学习《故都的秋》这篇散文时，就可以让学生自主选择喜欢的自然段来学，这样把长课文化短课文来学，学生就不会感到吃力，学习起来就有成就感。
径，比如朗读、讨论、动手摘抄、游戏表演等等，让学生尽可能全方位地感受文本的意蕴。此外，教师要适时选择好教学手段，创设良好的阅读课堂氛围，让学生在一种切近文本题旨的氛围中体验涵咏，尽情表达。例如在学习《故都的秋》这篇散文时，就可以让学生自主选择喜欢的自然段来学，这样把长课文化短课文来学，学生就不会感到吃力，学习起来就有成就感。
“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”阅读本身就是一种高度个性化的行为，放手让学生阅读，最终赢得的不只是语文课堂的百花齐放，更将是学生思维的飞跃式发展。