试述初中英语初中英语教学中关于学困生深思生

论文导读：开始思考：英语学科中的学困生似乎比其他学科多，这是什么原因造成的呢？又应该通过什么方法才能拉这些学困生一把，让他们能够重拾信心，好好学习英语这门学科呢？讨论多次，我们分析如下：一、英语学科学困生形成的原因经过长时间的观察、探究和思考以及反复对学生的访谈，笔者认为，英语学科学困生的形成既有客观的原因
摘 要：学困生，从书面意思上说，是在学习上比较困难的学生。他们往往在学习上兴趣不高，没有特别明确的学习目标，学习态度也不够端正，更谈不上认真、刻苦。当然，最突出的是他们的学习成绩，经常都是差得只有个位数，或比较小的两位数。学困生是任何一个学科都不容忽视的一个群体。关注学困生的学习，不仅是提高教学效果的重要途径，还是关注学生成长的一个重要课题。
关键词：学困生；成因；类型转化；学法指导
在笔者从事初中英语教学的短短几年中，发现英语学科的学困生问题尤其严重，所任课的班级经常会不同程度地出现两极分化的情况。学得好的学生成绩斐然并能把英语作为一种语言运用到平时的生活中，学得不亦乐乎；而学得不好的到考试时成绩总是没脸见人，他们中有些甚至想放弃学习，心理上很抗拒，连课都不愿意听，把课本丢在一边，翻都不愿意去翻一下。这引起了笔者的极大关注，于是我们开始思考：英语学科中的学困生似乎比其他学科多，这是什么原因造成的呢？又应该通过什么方法才能拉这些学困生一把，让他们能够重拾信心，好好学习英语这门学科呢？讨论多次，我们分析如下：

一、英语学科学困生形成的原因

经过长时间的观察、探究和思考以及反复对学生的访谈，笔
者认为，英语学科学困生的形成既有客观的原因，也有主观的
原因。
从客观上看，首先，英语不是我们的母语，它在我们学生的生活中较少出现，使用频率很低。我们的很多学生几乎是就是为了学英语而学英语，学完了就是应付考试。其次，我们现行的人教版教材，起点高，内容较多，任务偏重。再者，在小学英语中大部分教学内容只停留在听说上，而初中英语要求听说读写四大技能同时发展，知识难度也增大，加上所学科目增多，英语又要花费大量时间去记忆和背诵，他们从原来的乐于接受到被迫接受，甚至拒绝接受，部分学生开始走下坡路，两极分化现象日趋严重。
从主观上看，首先是学生的学习目的不明确，不懂为什么要学，不懂学习英语的重要性，缺乏学习的动力。其次，学习方法不得源于：标准论文格式范文www.7ctime.com
当，也是形成学困生的主要原因之一。第三，有的学生很喜欢学习英语，但接受能力差，反应也较慢，记性又不太好，今天所学的内容还没消化、巩固，明天又要学习新的知识，久而久之产生了恶性循环。再就是学生心理上的问题。他们的心理问题表现有五个不同类型：急躁型、焦虑型、忧郁型、放纵型、孤僻型和自卑型。

二、如何转化英语学科学困生

1.爱学困生并与学困生建立良好的师生关系

爱心是人类教育的永恒话题，“爱人者人皆爱之，敬人者人皆敬之。”从另一个角度来说，美国心理学家罗杰斯认为：促进教学的关键在于教师与学生关系的某些态度品质。一直处于“弱势群体”里的学困生，早已习惯了教师的责备，同学的嘲讽。其实他们的内心深处却更热切渴望着教师的关心和帮助。所以，在教学中，教师要用极大的耐心和宽容心去积极地引导他们，并细心捕捉他们的闪光点，有意识地为他们创造展示自我、获得成功的机会。

2.单独聊天，聊学困生感兴趣的话题，对他们进行心理辅导，为他们扫清心理障碍

不管是何种原因造成学困生形成，他们不同程度地都存在着心理上的障碍，这让他们在学习上无所适从，不懂得如何调适。这就需要教师为他们多作心理辅导，发现他们存在某种心理问题时要积极地去疏导，扫清他们心理上的障碍。在课堂上，要精心设置有利于学困生参与的情境与活动，让他们自由发挥，自由组合。如在分角色表演对话时，可以让学困生选择自己能胜任的角色。当他们表演得不错时，毫不吝啬地说：“Good！Very good！Wonderful！...”寻找他们身上的“闪光点”，以表扬和鼓励增强他们的上进心和积极性。当学困生们重拾了自信，敢于在课堂上大胆地说英语，他们一定会不断地取得进步。

3.给学困生制订切实可行的目标，加强对学困生的学法指导

明确的学习目标是学生获得学习动力的源泉，学困生之所以成绩不好，没有奋斗目标是一个重要原因。教师应在对每位学困生全面了解的基础上，给他们制定短期学习目标和长期学习目标，
而且经常检查这一目标，及时修改目标，激发他们学习的动力。

4.课程设计中要体现对学困生的关注

课程标准提出：“教学设计要符合学生生理和心理特点。力求
满足不同类型和不同层次学生的需要。”
论文导读：研和探索对这部分学生的教育方法，学困生也能成为好学生，也能在学习的路上取得很大的收获。教育界泰斗陶行知先生曾提醒过教师们：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”让我们给学困生生以更多的热心、诚心、耐心，使一块块璞玉熠熠生辉！参考文献：苏霍姆林斯基.给教师的建议.北京：教育科学出

5.改变单一的评价体系，适当向学困生倾斜

传统教学中，教师、家长、社会只关心学生成绩的好坏，只以学生的考试成绩作为评价的唯一尺度。学困生最大的问题也就是成绩差，如果我们坚持只以考试成绩来衡量学生的学习，学困生便始终在学习上抬不起头来。我们对学生学习效果的评价应该起着激励导向和质量监控的作用。只有这样他们才能获得学习的动力和热情，才能在学习的路上越学越有劲，并不断取得进步。
在英语教学中，关于学困生的学习，教师要做的还很多。只要教师能对学困生不排斥、不挖苦、不放弃、真心实意地关爱他们，用心地去钻研和探索对这部分学生的教育方法，学困生也能成为好学生，也能在学习的路上取得很大的收获。
教育界泰斗陶行知先生曾提醒过教师们：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”让我们给学困生生以更多的热心、诚心、耐心，使一块块璞玉熠熠生辉！
参考文献：
苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，2000.
（作者单位 广东省东莞市石排中学）