简论教学效果关注学困生，提高初中英语整体教学效果实践研究

论文导读：
摘 要：我校是一所比较偏远的农村学校，两校刚刚合并，英语学科相对薄弱，特别是到了8、9年级，学生两极分化很严重，有三分之一的学生感觉学习困难。从分析学生学习英语的心理特点开始，认真研究导致学生学习困难的原因，寻找对策，从教学手段、教学方法、教学目标各个环节上进行探索与实践。从非智力的角度对9年级学困生形成的原因进行了分析，同时也初步探索了针对性的对策。
关键词：学困生；初中英语；整体效果
在平时的教学中，我们发现英语成绩随着年级的逐渐升高，不及格率也迅速上升。学生最初接触英语总是充满热情、充满兴趣，但随着词汇量的不断扩大，句型、语法知识的增多，教学要求和目标的提高，少数学生由于未养成良好的学习英语习惯，随着好奇心的逐步消失、学习兴趣的淡化，成绩不断下降，逐步丧失学习信心，甚至对学习英语产生一种逆反心理。很多学生7、8年级还勉强跟得上，到了9年级，学困生的数量就明显增多。我们认为造成上述情况的原因是多方面的。本文主要从非智力因素方面进行了研究与探索，并提出了一些对策。

一、学困生主要的外在表现

很多9年级的学困生智力正常，但由于学习的动机、学习兴趣、情感、意志、性格等方面的因素，导致他们出现对英语学习无兴趣、无信心。我们认为，9年级学困生的非智力因素主要有以下几个方面。

1.兴趣不高，不积极

据我们观察：7、8年级学生英语学习兴趣主要表现在喜欢上英语课，课堂上能集中注意力，喜欢参与活动；平时能听并注意模仿课文录音，每天大声地朗读英语且注意语音、语调，力求准确、地道；喜欢找些课外读物来读，能坚持预习、复习；不死记硬背英语单词、语法规则；爱做语音、词汇、语法练习；喜欢有英语名字；乐意参加英语游戏等，这些都有利于学生学习成绩的提高。但是到了9年级，学校、老师迫于升学的压力，很多学生喜欢的方式方法被应试教育所取代，考试和反复的笔试操练越来越多，再加上内容和难度的增加，相对来说学英语变得枯燥乏味，使很多学生慢慢失去了兴趣，这是9年级学困生非智力因素摘自：毕业论文标准格式www.7ctime.com
主要的表现之一。

2.动机不明、不自觉

凡是学困生，有一个相同的特点就是学习的动机不明。他们不知道为什么学？为谁学？没有“我要学”的理念，直接导致他们对英语的兴趣不浓厚，甚至不愿学而放弃这门功课。学习英语，只有我要学才能达到事半功倍的效果，肯定能学得会、学得好。绝大部分9年级英语学困生都不是智商的原因，所以教师可以从基础知识抓起，让学生能主动自觉地学习，做到不放弃。单词的学习和记忆，要注意重复和归纳，教给学生基本的构词法或分类总结法等。在学习到英语前缀或后缀时，帮他们找到规律。如，-er或-or加在动词后表示实施此动作的人，play一词是动词“玩耍”，而player是名词“运动员”；invent是动词“发明”，inventor是名词“发明家”；如，动词后-ed或-ing的区别是他们的主语不同，surprised表示人“感到吃惊”，surprising表示物“令人吃惊”，如blow/grow/know/throw都属于不规则动词变化，但是它们过去式和过去分词的拼写方式都是把ow变成ew和own，这类单词很多，学生可以通过此法扩大词汇量。

3.缺乏意志，不持久

学习优秀的学生一般都具有坚强的意志，他们能够克服困难，战胜自我，从而达到目的。而学困生则不然，其中有些学生是心理脆弱，认为自己笨，不如别的学生，他们怕困难，不主动去解决问题，而是回避，一旦考试差或者默写不出，背不出，很容易失去学习信心。另外，有些学困生因为贪玩，不能静心学习，经不起玩的诱惑而不能控制自己把学习坚持下去。从某种程度上说，考试成绩的好坏，直接影响着学困生的学习兴趣。学习本是一项艰苦的脑力劳动，尤其是对学困生来说，他们接受困难、挫折的情感或体验比优生多得多，要取得良好的学习效果，必须依靠坚强的意志力。

4.方法欠缺，没效率

到了9年级，原来那些可以勉强跟得上的学生，由于缺少学习方法以及难度的增加和繁重的作业，在缺少学习方法的情况下，作业很难保质保量地完成。而学困生自主性差，完成作业就是他们的最高目标，也是巩固所学知识的唯一途径。他们不知道课前预习，没办法课后复习；不知道如何知识归类、系统总结，只能死记硬背论文导读：
，他们的学习方法还停留在7、8年级的机械识记中，无法适应9年级英语的学习。很多的学困生并不是不聪明，而是不懂得英语的学习方法，不善于运用有效的学习策略，不懂得如何对所学知识进行总结、归纳、推广和引申，更不会反思。

5.信心缺失，不主动

由于以上几个方面的表现，导致了学困生共有的一个特征：缺乏对英语学习的信心，屡战屡败的结果让学困生没有了成就感。学生的成就感又称“成就动机”，是推动学生努力取得成就的原动力。正如苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”国内外有不少研究证明，学生的“成就动机”与学习成绩有很大的关系。没有成就感必然导致被动的学习，最后在考试中解题无方，成绩不够理想，所有的信心被摧毁殆尽。

二、学困生改变的策略

1.多了解学困生心理需求，做到有的放矢

根据心理语言学研究，儿童学习本族语有一种强烈的动力，而中学生学习外语时，往往将其他视作工具来学。这种动机导致了学生从接触英语开始就没有端正态度，不是积极地学习，而是消极被动地对待这一学科，从而直接影响了学生的学习效果。学困生更是如此，他们不了解学习英语的意义，不明白学习英语的方法。
我们要在平时的教学中多向他们宣传英语在日常生活、工作学习、信息交流、人文交流、适应时展等方面作为一门不可替代的国际性共用语言的重要性，并通过身边较多的实例来启发诱导他们，让他们自觉产生想要学习英语的纯正动机，以正确态度来对待学习，促使他们以一种积极的心理体验来对学习产生愉悦、轻松的情绪，促使部分后进学生由消极的学习英语的态度转变到积极的态度上来。 源于：毕业论文致谢词www.7ctime.com