谈谈本色让语文回归本色

论文导读：的整体意味。本色语文，有时表现在对文本的静思默想中，有时表现在学生摇头晃脑的吟诵中；有时体现在教师绘声绘色的讲解中，有时体现在学生言语交锋的对话中；有时体现在物我两忘的体验中，有时又体现在文思泉涌的言语表达中……语文的个性魅力就在淋摘自：论文查重站www.7ctime.com漓尽致的语文本色中。（作者单位福建省平
《义务教育语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”然而在语文实际教学中，我们发现有些教师为了追求课堂的乐趣，丢失了语言，忽视学生语文能力的培养。在新课程背景下，如何让语文回归本色呢？我认为应该从以下几方面着手：

一、以读为本，让课堂书声琅琅

朗读是语文教学基本的有效方法。前人在大量实践的基础上得出结论，朗读有助于理解课文内容，有助于促进语言的发展，有助于写作能力的提高，有助于语言文字的积累，有助于陶冶学生的情操。语文学习重在实践，现行教材所选编的课文都是思想性强、情感丰富、文质兼美的好作品，应该让学生更多地直接接触语言材料，让学生感知、体悟语言现象，获得知识、体情晓理，这是语文教学之“本”。在教学《七颗》这一课时，我设计以“读”为主线：首先让学生听录音朗读，接着让学生朗而读之，反复品读关于“水罐一次次变化”的句子，让学生在读中感悟爱心带来的神奇力量。通过读，学生感知了词汇，领略了情境，品悟了生活，这样的教学安排突出了以读为本，让课堂书声琅琅。
教学过程中，指导学生朗读的方法方式灵活运用，要保证学生读书的时间，要精讲多读、以读代讲，让学生有目的地读，有选择地读，多形式地读，有反馈地读。不但要读，更要对字词句进行训练，朗读只有与字词句的教学与训练有机结合，才能全面实现语文教学的基本任务。现在的语文课堂尤其是公开课上，学生在字词句上训练甚少，所以往往感悟不深，朗读很浅，能力得不到锻炼。

二、以言语知识为要，夯实根基

语文教学离不开言语知识与言语技能，抛离这个“本”，语文学科的特性就淡化了，语文课就不是语文课。增进学生的言语知识与言语技能，是小学语文教学的第一目标。不管课堂如何设计与操作，不让学生在课内识字练字用句，把基本的字词句撇开，单纯进行什么人文教育或任何名义的其他教学，都是语文教学的一种异化。低、中年段的语文教学，应以言语知识为要，加强语言训练，积累语言，培养能力，方为固基夯本之策。

三、强化想象，培养思维

想象是孩子的天性。本色语文应该抓住语文学科这一独特属性，竭力激发学生想象的翅膀，让学生在课文创设的意境里自由飞翔，培养思维能力。如教学《七颗》最后一自然段时，我引导学生想象：当我们遥望星空，看到七颗般闪亮的星星时，你会想到什么？有的学生想到要像小姑娘一样帮助需要帮助的人；有的学生想到要关爱小动物；有的学生想到小姑娘帮助素不相识的过路人的情形……这样，在想象中学生再一次加深体会爱心带来的神奇力量，滋养了学生的心灵，激发了对生活的热爱。

四、运用多媒体，优化教学

现代教学技术手段作为教学的辅助为提供资料、创设情境等发挥了不小的作用，但使用时必须合理，不是处处都需要用的。如大旱灾给生物带来的巨大灾害，生活在南方的学生体会不到，可如果通过多媒体课件让学生看一看就不一样了。相反，多用甚至滥用，完全脱离课本，那样会适得其反，语文课也会变“味”。如一段完整的文字片段通过投影，被割得“支离破碎”，反而破坏了完整性，教学效果也“大打折扣”了。
让语文回归本色，以发挥文本语言的魅力为本，立足于高远的教学境界，充分顾及学生语文能力和人文精神的培养，并将二者融合在一起而产生萦绕心头而又妙不可言的语文的言语魅力，语文的人文精神，语文的整体意味。本色语文，有时表现在对文本的静思默想中，有时表现在学生摇头晃脑的吟诵中；有时体现在教师绘声绘色的讲解中，有时体现在学生言语交锋的对话中；有时体现在物我两忘的体验中，有时又体现在文思泉涌的言语表达中……语文的个性魅力就在淋摘自：论文查重站www.7ctime.com
漓尽致的语文本色中。
（作者单位 福建省平和县三合小学）