浅谈情境设情境、自质疑、善合作、促深思

论文导读：径。一、促进自主探索的“情景教学”知识只有通过学生亲身的主动参与，自主探索，才能转化为学生自已的知识，为学生创设主动参与的情景至关重要。1.创设“悬念”情境，激发主动参与的兴趣如果说问题是探索的材料，那么悬念便是促使探索的动力与“调味剂”。笔者曾见到一位老师，在教学《蚂蚁和蝈蝈》一课时，先出示
在小学语文教学中，加强学生自主的语文实践活动，努力创设各种教学情景，激发学生的学习兴趣和求知欲；启发学生“于不疑处生疑”，有所发现，有所创见；指导学生分组学习；进而促进思考、探索、自己动手解决问题的能力，积极探索培养学生自主学习能力的有效途径。第一，促进自主探索的“情景教学”知识，只有通过学生亲身的主动参与，自主探索，才能转化为学生自已的知识，为学生创设主动参与的情景至关重要。第

二、注意质疑发现的“问题教学”。第

三、激活自主探索的“对手教学”。

情境 质疑 合作 小学语文 新《小学语文教学大纲》明确指出：“学生是语文学习的主人。在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力。“笔者在小学语文教学中加强学生自主的语文实践活动，努力创设各种教学情景，激发学生的学习兴趣和求知欲；启发学生“于不疑处生疑”，有所发现，有所创见；指导学生分组学习；进而促进思考、探索、自己动手解决问题的能力，积极探索培养学生自主学习能力的有效途径。

一、促进自主探索的“情景教学”

知识只有通过学生亲身的主动参与，自主探索，才能转化为学生自已的知识，为学生创设主动参与的情景至关重要。

1.创设“悬念”情境，激发主动参与的兴趣

如果说问题是探索的材料，那么悬念便是促使探索的动力与“调味剂”。笔者曾见到一位老师，在教学《蚂蚁和蝈蝈》一课时，先出示了蚂蚁和蝈蝈动画画面，然后请小朋友说说你喜欢他们吗？为什么？接着设问：蚂蚁和蝈蝈之间发生了什么事呢？这时小朋友们一个个兴趣盎然，迫不及待地打开课本，从文中寻找答案。教师设置这一悬念，促使学生产生主动参与的需求，充分调动学生的学习主动性。

2.创设“空白”情境，提供主动参与的空间

教师要善于为学生创设行为上的“空白”情境，留给学生足够的空间和时间，使他们有主动设行为上的“空白”情境，让他们能静下心来，搜索丰富的资料，进行深遂的思索，以发挥其内在的创造潜力。教学中，可以适当布置预习作业，让学习有意识地根据预习作业，从阅读储备中，可以适当布置预习作业，让学生有意识地根据预习作业，从阅读储备中，从相关书籍中，从电脑网络中寻求答案，自主读书，即缩短了课文内容读者的心理距离，对阅读产生浓厚的兴趣；又使学生有充分的主动参与空间。

3.创设“成功”情境，拥有主动参与的体验

教师要努力创设“成功”情境，让每位学生在顺境学习中体验快乐，在逆境探索中体验成功。使学生拥有主动参与的丰富的情感体验。
（1）课始——低起点，勤激励。一堂课的开端是否成功，决定着教师教学情绪的延伸，影响着整堂课的质量，也影响着学生的学习情绪和效率。“请你大声读读课题！你今天的回答响亮又正确，教师真高兴”类似这样的问题和评价，使发言的学生受到赞扬，使未发言的学生受到激励，内心充满成功欲。
（2）课中——小步子，快反馈。成功教育追求学生在原有基础上的发展。教学时可以采用大家评议、竞读、感悟等方法，以微笑或领起阵阵热烈的掌声来指导朗读。从学生认知实际出发，铺设“台阶”，分层渐进。
（3）课终——多活动，求变化。临近课终，学生的注意力已不够集中。可以创设活动，给学生以自我表现的机会，如戴头饰分角色表演、当小导游、谈感情等，让每个学生兴犹未尽，都获得情感的共鸣，都得到不同层次的发展，都尝试到成功的喜悦，提高学习积极性。

4.创设“活动”情境，搭设主动参与的舞台。

二、注意质疑发现的“摘自：论文范文www.7ctime.com

问题教学”
在教学中要充分发扬教学、鼓励学生质疑，创造条件让学生提问，并探讨自己提出的问题，各抒已见，从而培养学生语文自主学习的创造性。

1.强化“问题意识”

有教育科学研究指出：“认知过程的本质，可以理解为问题解决。在现实教育状态中，个体所具有的问题往往是一种模糊的、不甚明了的问题意识，一种认识知倾向性，一种渴望得到满足的认知欲求。”这就需要教师有意识地引导学生在学习过程中发现并提出问题，强化问题意识。授课前，让学生先预习，并针对预习提出要求，边读边想，尝试着读懂课文，记下没弄懂的问题，提出有困惑，有异议和自己感兴趣的问题。这种明确的指问，促使学生产生认知欲求。

2.创设“问题情境”

教育心理学认为，“课堂教学中的‘问题论文导读：盾，引起相互的激论。有关理解的争论，实际上反映了各自认知矛盾过程中知识与思维的差异。通过质疑、急论、澄清、发现，从而促使学生把“思”“读”“议”结合起来。三、激活自主探索的“对手教学”1.“三不讲”和“三要”“对手教学”的双方分别是教师和学生，在教学中双方既是师生关系，学生在教师的引导下提高学习
情境’是认识过程中的一个必要构成方式。”他主要表现在：
（1）抓住学生学习中已知与未知的矛盾，激起认知的冲突。教学《壁虎》一课时，以让学生讨论是否可以改换课题为《壁虎捉虫》，从而产生疑难，引导学生阅读课文，整体感知。结果发现课文前一部分写壁虎外形，后一部分写壁虎捉虫，改动课题显然不妥。
（2）抓住学生之间不同理解的矛盾，引起相互的激论。有关理解的争论，实际上反映了各自认知矛盾过程中知识与思维的差异。通过质疑、急论、澄清、发现，从而促使学生把“思”“读”“议”结合起来。

三、激活自主探索的“对手教学”

1.“三不讲”和“三要”

“对手教学”的双方分别是教师和学生，在教学中双方既是师生关系，学生在教师的引导下提高学习的能力；更是伙伴关系，相互帮助，促进思考、共同学习。作为教师对于学生已经懂的不讲；读书能弄懂的不讲；伙伴合作学习能解决的不讲。对于学生的创见要鼓励；对于学生的意见要尊重；对于学生的误见要宽容。

2.“糊涂”和“清楚”

在“对手教学”中，课前，教师要尽量把学生可能出现的问题想清楚；上课时，教师有意不讲清楚装糊涂，让学生发现缺漏；鼓励独立思考或伙伴合作学习，寻找缺漏原因和解决问题方法，帮助教师搞清楚。在呈现探究结果的同时，在帮助教师由“糊涂”变“清楚”的过程中，学生的思维得到发展，自主学习的能力也就得到了提高。