浅谈小学语文多媒体在小学语文教学中运用要求

论文导读：先用录象放日月潭的资料片，让学生仔细观察，然后提出观察的重点让学生边思考边观察；一是日月潭的位置；日月潭名字的来历及清晨和下午，日月潭的风12下一页
传统的课堂教学通常是用文字、语言、动作等表达方式把知识传授给学生，有时为了直观起见，也会借助一些实物、模型等辅助教学工具来演示和阐述需要讲解的内容，他们在教学中虽起到了一定的作用，但有其局限性，而多媒体教学把常规的传授与声、光、色、形等电教手段融为一体，可以优化概念的教学，使抽象的概念变的生动、具体、化难为易，化静为动，对于激发学生的学习兴趣，启发学生积极思考和培养学生的创新思维能力等具有重要的作用。

一、利用多媒体课件，激发学习，创设学习情境

用多媒体来创造情境，以“趣”促进教学中的学，是推动学生不懈追求的一种内驱力。为学生提供有声有色、图文并茂、生动逼真的学习环境，激发他们的学习兴趣，启发他们在宽松、愉快的氛围中主动的学习，增长才干，并在获取知识的同时体验成功的乐趣。如《草原》一课，可利用多媒体再现课文的情境：草原一碧千里，到处翠流，一只只悠闲的羊儿，仿佛朵朵白花的秀美景色，栩栩如生地展现在学生眼前，使学生进入一个有声有色的动感画面，仿佛置身于茫茫大草原。这样，情随境生，学习的兴趣立刻被激发起来。又如教学《观潮》一课，教师可结合课文内容播放录像，屏幕上那潮来时雄伟壮观的景象，一下子吸引了学生的注意力，激起了学生的积极反应，不少学生翘首凝望，不约而同地发出惊叹，对大自然的赞美之情油然而生。这样，多媒体把无声的教材内容变得有声有色，化静为动，带着学生进入课文的情境之中，学生的大脑皮层始终处于最积极最兴奋的状态，对课文产生了极大的兴趣，很自然地步入积极思维的状态之中。

二、多媒体优化语文教学，化抽象为形象，突出教学重难点

语文教材中，有些内容比较枯燥抽象难以理解，尽管老师讲得口干舌燥，学生还是不知所以然。在教学中，可以适时利用多媒体将课文中抽象的内容、教学的重难点化难为易，以最大限度地调动学生的感官去感知知识，从而增强语文教学的直观性、形象性和生动性，为释疑解难创设巧妙的突破口。例如，第十册《丰碑》，在学生预习的基础上，揭题后，教师提问：丰碑什么意思？课文中的丰碑指什么？（被大雪覆盖的军需处长）接着多媒体演示：大雪纷飞，在一棵大树下，军需处长被大雪覆盖着，如一座晶莹的丰碑。教师启发学生：军需处长怎么会冻死的？在冻死前是怎样的情形呢？导入重点段第三段的学习。多媒体演示：画面渐渐清晰，出现了老战士的形象，他冻僵了……导入第七节的学习，教师着重引导学生观察军需处长的表情、动作、穿着等，使学生了解军需处长是被严寒冻死的。接着，教师通过富有感情的范读，引导学生思考：军需处长为什么会冻死的？学生通过朗读分析理解军需处长的一心为公，毫不利己的高贵品质。为了让学生更深刻的感受他的这种精神，可用多媒体把两个画面结合起来：老战士冻僵了……大雪越下越大，覆盖住他的身躯，他成了一座晶莹的丰碑。运用多媒体，通过两个场景的对比，表现人物的精神面貌，使学生从内心受到极大的震撼，产生“情”
的冲动，并且深刻地理解了文章的含义，突破了难点。

三、利用多媒体课件，激发入情入境的情感朗读

朗读是书面语言的有声化，具有移情、激趣，引起共鸣的作用。运用传统的教学手段指导朗读，在情感的调动、情境的营造、意境的复现都难以调动学生入情入境。多媒体可使课文的语言材料变成可感的声音，让课文中的语言源于：论文致谢怎么写www.7ctime.com
形象和情感迅速渗透到学生心里去，从而使学生耳醉其音、心醉其情。例如《江南》一课，为使学生感受江南的美景，我利用多媒体放映江南水乡江水如蓝，清可见底，碧绿的荷花衬着娇艳的荷花，一群群鱼儿在水中快乐嬉戏的动人美景，使小朋友真正体会到江南的“接天荷叶无穷碧，映日荷花别样红”，在这种美景中坐着小船，采着莲蓬，多像在一幅画中游览。在这种情景的感染下，学生们都能把这篇课文读得响亮而富有情趣。

四、利用多媒体、培养学生的观察能力、思维能力

观察能力是认识事物的基础，有计划、有目的进行观察训练，使学生的观察能力得到充分的发展。在教学中，充分利用多媒体手段，培养学生的观察素质，使其观察能力得到提高。如《日月潭》是一篇写景抒情的文章。在教学时，先用录象放日月潭的资料片，让学生仔细观察，然后提出观察的重点让学生边思考边观察；一是日月潭的位置；日月潭名字的来历及清晨和下午，日月潭的风论文导读：师用的经常都是些套语，几乎都可以全适用在所有的作文上，再简单的就是直接给个分数。这样的评价没有突出学生的个性，学生也很难知道自己具体在那些地方做得好那些地方做得不够，对学生的作文提高是没有什么帮助的。而网络下的作文评价由于评价者的多元化，每个评价者的身份、学识、年龄、个性特点都有很大的差异，对同一篇作文可
光怎么样？观察后，让学生用自己的语言分别进行描述。描述后，再指导学生体会作者是怎样描述的，体会作者对事物观察的准确、描述的恰当、传神。最后指导学生分别谈谈自己的观察后的感受。通过教学活动，训练了学生观察能力，使学生的观察素质得以提高。在教学中，利用多媒体手段开展教学活动进行思维训练，达到提高学生思维能力的目的。
总之，在小学语文课堂教学中应巧妙地运用多媒体，创设情境，激发兴趣，感悟文本，培养能力，在教与学之间架起科学的桥梁，构建情感化、自主化、生活化的新课堂，开创语文教学的新天地。 常用的评改方法有：
（1）会诊法。
也就是选取学生习作中的典型作文呈现出来让小组或全班评议。要求认真阅读，边读边思边修改，从思想内容，布局谋篇，遣词造句，标点符号等方面去改。
（2）比较法。
对同一个题目，学生的思想水平，认识看法往往不同，写作时的切入点也不同，写出来的文章内容大相径庭。因此采用比较法，可以使学生取长补短，相互促进。
把不同角度选材的作文拿出来比较，可扩展学生的作文思路；把同一选材的作文拿出来比较可学到多种表现手法；把同一表现手法的作文拿出来比较可识别优劣，在比较中发展学生的求异思维。
（3）品读法。
将学生文章中的精彩篇章，段落找出来品读。首先要用自己独特的感悟，讲评作文怎样好，好在哪里，为什么能写好。然后在课堂上声情并茂地朗读。学生不仅欣赏朗读，受到情感的熏陶，而且从中学到了别人的长处，更重要的是这本身就是一种表扬和肯定。

二、评价内容的丰富化

传统的作文评价老师用的经常都是些套语，几乎都可以全适用在所有的作文上，再简单的就是直接给个分数。这样的评价没有突出学生的个性，学生也很难知道自己具体在那些地方做得好那些地方做得不够，对学生的作文提高是没有什么帮助的。而网络下的作文评价由于评价者的多元化，每个评价者的身份、学识、年龄、个性特点都有很大的差异，对同一篇作文可以从不同的方面做出不同的评价。学生看到不同的评价语言越多，对自己的作文也就认识得越透彻，也就明白自己该如何去提高写作水平。

三、评价符号的多元化

以往，教师总是在学生完成整篇文章后才会给予优劣或等级的枯燥性评价，而现在则可以利用网络信息技术，把眼光聚焦在学生作文的全过程，及时给予指导、点拨和评价。评价的衡量标准也变得更富于人性化，不再以等级分数论英雄，而在网络上下载大量夸张的语言、换之以“☆”、 等激励性符号，新奇的图案、精致的实物来满足学生情感的需求，体现评价符号的人性化、个性化、多样化。
网络环境下的作文教学评价，帮助教师树立全程的评价观念，及时评价，随时评价，时时激励，全程激励，评价学生认识生活的过程，体验生活的过程，描绘生活的过程，习作体验的过程，修改文章的过程。