浅谈浅谈小学数学中性学

论文导读：能力的培养.全班集体的探究应当是由教师进行主导，具有信息量大、交流面广等特点，因此也有较高的探究性效率.不过，在这种探究性进行当中，发言权往往只能集中在部分学生的身上，缺乏对大多数学生的探究能力有效培养.各种探究形式各有优劣，应当灵活选择、有机结合，将各种探究形式的优劣互补，更好地发挥探究性学习的作用.三
【摘要】 作为小学阶段的一个重要科目，数学的重要性不言而喻，也是小学教学中不可或缺的，数学是一门需要逻辑思维能力的学科，相对于饱含情感的语文来说，数学内容则相对较为枯燥. 探究性学习则是要让学生能够更加深入地沉浸到这种数学思维和探究过程当中，探究的过程，不仅能够提升学生对数学的兴趣，也有利于其更加透彻地理解教学内容，通过自身探究更加熟练地掌握数学知识，这也是新课程所倡导的一种基本学习方式. 由于小学生受到思维能力、年龄特点以及知识情况的诸多限制，其探究不可能完全等同于独立自主的科学探究，教师的引导也尤为重要，本文将根据自身经验就小学数学探究性学习的具体开展做一些简单介绍.
【关键词】 小学数学；探究性学习；学习方式

一、创造问题情境

一切的探究和思考活动都源于质疑，良好的问题情境创设就显得尤为重要了，教师精心创设的问题情境对探究式教学的实施和引导有着相当积极的作用，可以是绚丽多彩画面的影音情境，也可以是贴近实际的生活情境，将数学问题蕴含其中，通过各种情境展现出来. 问题即是学生利用原有的数学知识经验并不能完全解释的一些现象. 因此，问题既是探究性学习的先决条件和资源，也是探究学习的推动力. 不过，并非任何问题都能引起学生的兴趣和探究，这就需要在问题情境的创设上注意难度的把握，太难则会让学生望而生畏，没有探究和积极性，太易则无法起到探究性学习问题情境营造的效果. 例如，在学习“平行四边形面积公式”这一节内容的时候，教师可以让学生通过自己的观察探究发现出四边形的面积公式，这就需要学生在已有知识的基础上对其认真观察比较，通过思维活动和多种尝试方能总结出. 所以，这样能够给予学生思维空间，引发其探究和思考的问题情境，真正让学生进行探究性学习，这个过程中问题的适宜是尤为重要的. 在情境的创设上应当采取丰富多样的各种方式，可以是利用生活经验联系生活创造的情境，也可以是利用童话故事创造的情境，借用这些直观有趣的故事和问题情境更容易让学生产生兴趣，产生主动探究的.

二、选择探究形式

根据不同的探究需要，通常可以分为小组形式的学生探究、学生独立探究、全班集体探究等多种形式. 小组形式的探究是建立在学生彼此之间关系融洽和谐信任的基础上，在探究过程当中通过默契的配合和彼此之间的思维激发及互补往往能够发现更多的问题而拥有较高的探究效率. 通过既定的小组合作探究更佳，由于组成的合理稳定，分工明确，小组内也能够更好地进行优势互补，具有较为明显的效果. 不过，这种小组形式的探究也具有一定的局限性，有可能导致部分成员在有的方面过于依赖同伴而让自身能力缺乏锻炼，有依赖性. 学生独立探究更多的是从学生自身的知识经验和能力喜好出发，通过独立自主的观察、思考、操作以及亲身探究的整个过程，这是建立在学生自身已有知识基础上的延伸，用自己已经掌握的知识去探究和解决问题. 这种形式有利于学生自主学习能力的培养，但也存在一定的局限性：缺少思维的碰撞和交流过程中的优势互补；常常难以完成整个探究任务；不利于合作能力的培养. 全班集体的探究应当是由教师进行主导，具有信息量大、交流面广等特点，因此也有较高的探究性效率. 不过，在这种探究性进行当中，发言权往往只能集中在部分学生的身上，缺乏对大多数学生的探究能力有效培养. 各种探究形式各有优劣，应当灵活选择、有机结合，将各种探究形式的优劣互补，更好地发挥探究性学习的作用.

三、适当参与引导

小学生还处在一个年龄较小的阶段，具有极强的“向师性”，他们渴望和教师共同参加活动，贴近教师. 教师的参与对学生来说本身则是一种极为有效的引导和鼓励支持，教师的热情也将极大程度地调动学生的探究兴趣和. 同时，教师的参与又不仅仅是对学生的调动，更能够在这样的过程当中了解到学生真实生动的整个探究过程，倾听和感受到学生真正的想法，发现他们的思想亮点而加以激发，通过对其探究过程的观察也能更为准确地把握住学生的问题及其原创论文www.7ctime.com
根源所在，并进行针对性解决. 教师的热情参与和引导是探究性学习过程的基础，小学生受到知识经验的限制，往往对探究过程中出现的一些问题感觉乏力、难以解决，这就需要教师适时地引导和启发，让学生在教师的帮助下良好完成整个探究过程，收获成论文导读：
功.

四、充足探究时间

相对于被动接受的学习来说，探究性学习往往需要更多的时间，学生需要有收集整理信息、观察检验等过程，需要有充分的时间去思考和检验，包括讨论纠错，等等. 学生深层次的认知发展不仅需要学生之间的合作交流互补，同样需要自身的独立思考空间，学生之间的个体差异同样也是一种宝贵的学习资源，让这种差异互补，使得优秀的学习资源得以共享，也是促进每名学生协作探究进步的有效途径.

五、注重积极评价

教师对探究性学习的评价应当本着“关注过程，促进发展”的精神，充分利用评价来有效组织各种数学探究活动. 在评价的时候，应当对学生的分析解决问题能力、个人态度、合作意识和创新精神及其在原有能力上的进步等方面充分考虑. 同时，评价的时候应当考虑到学生之间的差异，不能一概而论，用一把尺子衡量所有人. 对待探究过程中学生出现的问题应当宽容对待，耐心指点和引导，而非一味批评，以此培养学生探究的自信和习惯，促进学生之间的相互学习和借鉴，让探究性学习更有意义.
【参考文献】
董剑. 探究性学习在小学数学课堂教学中的应用[J]. 四川工程职业技术学院学报， 2007（2）.
牟世建. 浅谈小学数学探究性学习的引导[J]. 四川工程职业技术学院学报， 2007（1）.