试谈大班大班额环境下英语教学小组合作学习有效性

论文导读：是知识的传授者，处于权威地位，师生之间很难形成互相交流与协作，教学互动难以开展。而基于建构主义的合作式教学模式，确立了新型的师生关系，学习者是教学活动的中心，是认知的主体，在大班额课堂教学环境下，首要的原则便是以学生为主体开展教学活动，在教学活动过程中，教师充当着组织者，引导者和促进者等角色。大班英语教学的
摘 要：大班额环境下实现课堂教学小组合作学习的有效性目的，可以改变传统的教学模式，有效控制无效操作的量，创设、平等、开放、和谐的学习环境。本文从探索大班额环境下的英语教学小组合作学习的有效交流能力的途径出发，探索有效地促进学生合作交流的方式，有利于学生个性、心理、能力的良好发展；有利于培养适应大班额课堂教学的高素质教师队伍。
关键词：因材施教；英语学习；小组合作；高效课堂
1003-2851（2013）-02-0156-01
在英语教学改革中，中学英语教学的改革及心得教学模式的实施是我国整个英语教学改革的基础。新课程强调教育要面向全体，要关注每一个学生，因材施教。因为每个学生都具有天赋的潜能。目前，大班额现象在我国许多地方的中小学十分突出，这种现象长期存在且愈演愈烈，已严重制约着我国基础教育教学质量的提高，影响着基础教育均衡发展目标的实现。大班额给学校带来三个方面的压力：学生活动空间压缩，管理难度加大，教师的身心压力加大。因此，大力发展民办教育，推行多元办学体制，切实规范办学行为以消除大班额问题。
那么，在班额过大的情况下，作为一名英语教师，如何提高英语课堂教学效率，最大限度地培养优生、促进中等生，把英语学困生的成绩提高上来，如何才能做到面向全体，关注每一个学生呢？这对于我们每一个担任大班额班级教学的英语老师来说是一个值得探讨的问题。因此，如何提高大班额的课堂效率是教师的首要任务。
小组合作学习是20世纪70年代美国教育家Did Koonts首先倡导并研究的。合作学习以教学中人际合作和互动作为基本特征，强调人际交际对认知发展的促进功能，把个人之间的评价变成小组之间的竞争。“在教学过程中，以学习小组为教学基本形式，教师与学生之间彼此通过协调的活动，共同完成学习的任务，并以小组总体表现为主要评价依据。”
英语课堂教学应当关注教师、学生、课程、课堂活动、教材之间的交互，提出了“探究活动”和“合作学习活动”等教学活动类型。这与几次课改理念一样倡导自主、合作、探究创新。在此背景下，小组合作学习受到推崇，诸多教学单位做了大量尝试研究，一些好的经验、模式得到推广。但在实施小组合作学习中仍出现许多问题、难题，制约了学习效率的进一步提高。
针对以上问题，我们在新课程标准理念指导下，结合教学实际，通过不断实践、反思、纠正、再实践，改善了小组合作学习模式，在一定程度上解决了合作学习过程中的低效问题。那就是先了解学生，把全班学生化整为零，把班上所有学生按照成绩均匀分成6人组，并且每个人都是小组长，学生分别为其选命组名、小组口号。并根据不同的英语水平给他们分配难易程度不同的学习任务。大家相互支持配合，分工合作中承担个人的责任，组员间的相互尊重，沟通与评价。教师应根据学生的特点和学习内容的性质，灵活地组织学生的合作学习活动，并提供针对性的指导。
大班英语教学的合作学习能够有效地帮助教师实现角色的转变，有利于学生情感的发展。传统的英语理论课程教学中，由于课程性质特殊以及大班额课堂授课的条件，教师的讲解占据了大部分的课堂时间，教师是知识的传授者，处于权威地位，师生之间很难形成互相交流与协作，教学互动难以开展。而基于建构主义的合作式教学模式，确立了新型的师生关系，学习者是教学活动的中心，是认知的主体，在大班额课堂教学环境下，首要的原则便是以学生为主体开展教学活动，在教学活动过程中，教师充当着组织者，引导者和促进者等角色。
大班英语教学的合作学习模式可以帮助学生有效地缓解情绪，克服语言学习中的焦虑感，从而顺利习得语言。当学习者心情放松、愉悦，学习目的明确时，此类积极的情感可以帮助学生接受更多的言语输入。教师的提问、当众发言、自信心的缺乏等都会使学生产生不安甚至恐惧，从而影响了英语学习。合作学习的教学模式可以在某种程度上改变课堂的组织结构，缓解了课堂教学的紧张氛围。在群体合作中，学生共同进行思考、协商、分析和讨论，共享学习群体的思维和智慧，激发了语言学习的兴趣，营造了轻松，“安全”的学习氛围，学生“有备而战”，敢于开口表源于：大学生论文查重www.7ctime.com
述和讨论。
大班英语教学的合作学习是建立在“自主学习”的基础上的，两者相辅相成，密不可分。在学习过程中自主学习与合论文导读：世界出版社，2001.黄超文，杨昌江.基础教育课程改革与教研工作的创新，湖南教育出版社，200

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作学习相辅相承，比如在Friendship课堂教学之后，让学生根据教学内容把自己的作文写在纸上挂在墙上，让同学们浏览其他学生的作文。然后各挑选一篇较好或较差的作文展示给全体学生，让学生们发表自己的想法，了解优秀作文的优点之处及较差作文的不足之处，从而使学生学会点评，学会修改作文。然后让全班学生互相修改作文。学生们互相交流，修改作文，节省教师的大量精力，同时，学生们及时获得了作文修改的信息反馈。大量教学实践证明，学生与学生之间的这种互动学习可显著提升学习效果。学生之间相互合作解决语言问题，有助于培养学生友好合作精神。通过相互学习，相互交流，学生在语言能力增长的同时，也学会了怎样去做人，有助于培养健全的人格。
虽然，大班英语教学存在着许多的不足与无奈，但我们可以发挥大班教学的优势，配合有效的教学策略，同样可以使大班英语教学真正“面向全体学生”，使大班英语教学更为高效，给那些在大班中学习的孩子多一份成功的希望。
参考文献
普通高级中学《英语课程标准》（实验稿）.北京师范大学出版社，2001.
程方平.中国教育问题报告[M]，中国社会科学出版社，2002.
[3]马永霞.教育评价[M]，当代世界出版社，2001.
[4]黄超文，杨昌江.基础教育课程改革与教研工作的创新[M]，湖南教育出版社，2003.