简述英语教学小学英语教学合作学习

论文导读：以此来固定学习小组。小组成员共同为本组取名，各小组确定一名组长（组长可以由组员轮流担任）。同时，可根据学生的课堂语言表达交流情况，注重正确学习策略引导，帮助学生能够发挥好自己的角色，以丰富学习情感思维。三、注重体验，深化合作学习情感学生在真实体验基础上的英语学习认知更具有长期性和记忆力。从学生的思想
【摘要】本文就合作学习在小学英语教学中的运用作探析，以此来阐述该种教学方法对优化教学过程和方法，增强小学生英语学习认知体验和表达技能的促进作用。营造合作学习氛围、优化组合学习团队、多样化合作交流等都能有助于强化小学生的英语理解记忆情感思维，培养其综合语言表达交流运用能力。
【关键词】小学英语；合作学习；方法
《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》中强调，教师通过运用实践活动、交流体验等教学模式来激活学生的学习认知思维，不仅能够调动学生的英语学习，还能够促进学源于：论文封面格式范文www.7ctime.com
生非智力因素健康发展。由此可见，运用合作学习模式能够具有如下作用：（1）活跃课堂教学氛围，增强学生学习兴趣。（2）体现学生学习主体地位和作用，激活学生学习潜能。（3）增强小学生英语学习体验，提高其语言听说读写等运用能力。

一、凸显自由，营造合作学习氛围

小学生的英语学习心理告诉我们，遵从其天真活泼的学习需求，还学生学习的自由权利，不仅能够激活其学习潜能与，更能够让学生能够自由地翱翔于知识的海洋。以自由为切入点，更是满足了学生的学习探究需要。
在教学中，围绕课程教学中学生的学习心理需要，创设自由学习环境，引导主动参与课程更利于激活学生丰富想象思维。这些环境的创设，应该围绕如下几方面：（1）创设与文本学习内容相关或者相近的学习环境氛围，让学生能够觉得英语学习与现实生活密不可分。（2）尊重学生的自由话语表达权，引导学生能够针对学习内容要求进行多元化表达交流。（3）尊重小学生彼此之间的交流合作，让学生能够有自由的合作与帮助权利。
学生在自由化的环境氛围中学习交流，更能够增强认知感悟。在《牛津小学英语》（Fun with English）6A Unit 1Public signs的“Listen，read and say”教学中，可要求学生在搜集相关公共场合标志物表示的意义基础上，要求学生运用想象思维对不同的表示内容运用最简单的图画形式予以呈现。像在表示“Be quite.”（保持安静）的标志时，可要求学生能够通过自己的肢体语言来体现此内涵意义。在此基础上，建议学生能够就各自的表上思考问题进行合理探究。

二、关注需要，优化合作学习团队

团队学习是基于个体学习发展需要基础上而形成的综合体。以学生的学习主动性和潜能为推动利，注重学习心理需要来优化资源组合，帮助学生形成有效的整体学习团队，更利于学生合作学习，增强理解感悟。
教师应在充分了解学生的学习认知需要前提下，针对学生的性格特点、学习基础、表达交际等方面的不同来合理划分学习小组，按照“组内同质、组间异质”的原则，最大限度调动学生的英语学习主观能动性。尤其要关心那些交际能力弱、学习成绩不理想的同学，争取组内同学共同进步，要求组内每一个成员做到全身心投入和全程参与。在学习小组成员人数的确定上，一般以5人左右为宜，让学生能够有全面的合作交流机会，满足学习需要。
在优化团队学习过程中，将学生的座位按小组适当调整，然后按座次就近组合，以此来固定学习小组。小组成员共同为本组取名，各小组确定一名组长（组长可以由组员轮流担任）。同时，可根据学生的课堂语言表达交流情况，注重正确学习策略引导，帮助学生能够发挥好自己的角色，以丰富学习情感思维。

三、注重体验，深化合作学习情感

学生在真实体验基础上的英语学习认知更具有长期性和记忆力。从学生的思想情感出发，以体验为动力不断激活学生正确学习情感态度和审美价值观，更利于学生强化认知感悟过程。在教学中，教师可根据教学要求围绕课程学习内容突出和谐特点，鼓励学生能够运用同桌、同伴、小组成员等学习力量，以讨论交流、合作探究、任务分配等形式参与课程学习。这样的体验应该体现在如下几方面：（1）鼓励学生在合作学习中自由发挥自己的学习认知感悟与理解表达，调动学生学习兴趣。（2）关注学生彼此之间互相帮助学习精神培养，让学生能够真正体味团队合作精神。（3）深化学生英语学习表达思想情感，鼓励自由交流合作。
这样的体验互动，能够更好满足学生的情感升华和发展需要。像在《牛津小学英语》6AUnit5的On the farm的“Listen，read and say”教学中，建议学生在观看农场劳动相关视频过程中，要求学生能够就Nancy和Helen的对话来分角色朗读表演，同时可建议学生围绕“What do you see in the farm？”和“What do you do in the farm？”来进行综合表达，以此来深化课程的合作学习，激发学生学习情感。这样的情感升华，不仅体现了课程的人文化和生本主义教学理念，更是调动了学生的语言学习内驱动力，有助促进非智力健康发展。
综上所言，在小学英语教学中运用合作学习模式来优化资源配置，能够在增强学生学习认知体验和激发学习情感兴趣基础上，更能够形成积极主动的良好学习氛围。小学生在合作形成的探究与竞争更是其未来学习发展不可缺少的技能需要，值得教师深思和探索。
【参考文献】
教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2001年7月版.
解西芹.小学英语教学中的合作学习[J].小学科学（教师论坛），2011年07期.
[3]顾玮楠.对小学英语教学中合作学习的反思[J].教师博览·科研版，2011年07期.
[4]沈黎黎.浅谈小学英语课堂教学中的合作学习[J].校园英语（教研版），2010年11期.
（作者单位：江苏省如皋市丁堰小学）