研讨英语教学合作学习法在小学英语教学中运用

论文导读：
摘要：随着经济一体化和全球化的进展，英语作为国际通用语，受到很多国家的重视，中国也不例外。在中国的教育界，英语教学也得到了极大的关注。随着新课程革新的要求，传统的教学办法应该得到逐步改进。《英语课程标准》要求：“教学应该从学生和学生的进展为中心，提倡任务型教学方式，让学生在教师的指导下，通过感知，体验，实践，参与和合作等模式实现任务的目标。”在这种环境下，合作学习受到很多学者及教师的欢迎。美国是合作学习的发源地。对于合作学习的论述从及实践，美国都存在深入的探讨。美国约翰·霍普金斯大学教授斯莱文(Slin,1980)认为，合作学习是学生小组学习活动和课堂教学技术的整合。所有的合作学习办法都是学生在一起学习，不但为自己的学习负责，也要为他人的学习负责。成功只有在小组所有成员都学会所教的目标时才能获得。20世纪90年代初，我国也逐渐开始对合作学习论述进行探讨。随着新课程革新的要求，合作学习法引起了很多探讨者的关注。近些年来，对合作学习的探讨并不少，但大多数探讨者都将合作学习法运用到大学、高中、初中的英语教学中。本探讨将合作学习法运用到小学英语教学当中，希望会对小学英语教师的教学有所启迪。本论文主要采取论述分析加上教学实验的办法来进行探讨的，采取问卷调查法，测试法，访谈法从及对策教学法等来实施本探讨。笔者从长春中山小学六年级的两个班84名学生为探讨对象，进行16周的教学实验。这两个班一个班作为实验班，另一个作为制约班。实验班采取合作学习教学法，制约班仍然采取传统教学法。首先在实验前对两个班进行测试，了解学生们英语学习的状况。然后对两个班分别进行教学实验。最后还要对两个班进行测试。分析两次测试的结果，以而得出结论。本探讨主要探讨从下两个不足：1）小学英语学习的近况是什么？2）合作学习对小学英语学习有哪些影响？根据问卷调查和访谈的结果从及前测和后测的成绩，可从得出结论：合作学习法可从很大程度地提升学生的成绩。通过利用合作学习法，学生们能够积极地参与到课堂互动中来，并且自主地学习英语。他们的学习成绩、学习兴趣、学习态度从及人际交往能力都在一定程度上得到提升。首先，合作学习法为学生们提供了更多的自主学习的机会。这种教学法可从为学生提供更多的课堂教学活动，使得学生们认为教学活动不仅仅是老师的个人表演，而是老师和学生们的共同任务。学生们在课堂中角色的改变也使他们的学习态度发生了转变。他们以过去的被动学习变为主动的、创造性的去学习。由此，学生们能够主动的去学习英语，他们的英语成绩也相应地提升了。第二，合作学习法可从激发和培养学生的英语学习兴趣。第三，合作学习法在学生的个人成长中起着重要的意义。通过合作学习法，学生们学会与他人合作，从及在合作中尊重和帮助他人。关键词：合作学习论文小学论文英语教学论文运用论文
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Abstract6-12
Introduction12-16
Background of the Research12-13
Purpose of the Research13
Significance of the Research13-14
Structure of the Research14-16
Chapter One Literature Review16-31
1.1 The Definition of Cooperative Learning16-17
1.2 The Research on Cooperative Learning17-21
1.2.1 The Research on Cooperative Learning Abroad17-18
1.2.2 The Research in the Field of Sociology18-19
1.2.3 The Research in the Field of Psychology19-20
1.2.4 The Research on Cooperative Learning in China20-21
1.3 Essential Components of Cooperative L论文导读：entBuilding33-352.4.2ExperimentProcess35-392.5DataCollection39-40ChapterThreeResultsandDiscussions40-493.1AnalysisofTests40-423.1.1AnalysisofthePre-test40-413.1.2AnalysisofthePost-test413.1.3ComparisonofthePre-testandPost-test41-423.2AnalysisofQuestionnaires42-463.2.1An
earning21-24

1.3.1 Positive Interdependence21-22

1.3.2 Face-to-Face Promotive Interaction22
1.3.3 Individual and Group Accountabipty22-23

1.3.4 Social Skills23-24

1.3.5 Group Processing24

1.4 Theoretical Basis of Cooperative Learning24-28

1.4.1 Social Interdependence Theory24-25

1.4.2 Construction Theory25-26

1.4.3 Motivation Theory26-27

1.4.4 Social Cohesion Theory27-28

1.5 Main Types of Cooperative Learning Activities28-31

1.5.1 Jigsaw28

1.5.2 Learning Together28-29

1.5.3 Student Teams-Achievement Divisions (STAD)29-30

1.5.4 Teams-Games-Tournaments (TGT)30-31

Chapter Two Methodology31-40

2.1 Research Questions31

2.2 Research Subjects31-32

2.3 Research Instruments32-33

2.3.1 Testing32

2.3.2 Questionnaires32-33

2.3.3 Interview33

2.4 Classroom Procedure33-39

2.4.1 Cooperative Learning Environment Building33-35

2.4.2 Experiment Process35-39

2.5 Data Collection39-40

Chapter Three Results and Discussions40-49

3.1 Analysis of Tests40-42

3.

1.1 Analysis of the Pre-test40-41

3.

1.2 Analysis of the Post-test41

3.1.3 Comparison of the Pre-test and Post-test41-42

3.2 Analysis of Questionnaires42-46

3.

2.1 Analysis of Questionnaire Ⅰ43-45

3.

2.2 Analysis of Questionnaire Ⅱ45-46

3.3 Analysis of the Interview46-49
Conclusion49-54
Major Findings49-51
Pedagogical Imppcations51-52
Limitations and Suggestions for Further Study52-54
Limitations52
Suggestions for Further Research52-54
Bibpography54-58
Appendix Ⅰ58-59
Appendix Ⅱ59-60
作者介绍60-61
Acknowledgements61