探索情境情境设置在初中物理实验教学中作用

论文导读：
随着课程改革的发展推进，课程价值更倾向于追求科学素养中的情感态度与价值观等丰富多彩的深刻内涵。情景教学就是利用某一情景的创设来引发学生的认知冲突及情感冲突，引导学生注意新知识、关注所学内容。它主要有两个方面的功能：一是陶冶功能，陶冶人的情感、净化人的心灵；二是暗示功能，为学生提供良好的暗示或启迪，有利于锻炼学生的创造性思维。
实验是物理课的魅力所在，在物理教学中有着不可替代的重要地位。通过实验，不仅提高了学生学习物理的兴趣，培养了他们的实践能力、分析能力，更重要的是可以形成他们严谨的、实事求是的世界观。物理实验可以分为教师演示实验和学生动手实验，实验教学是物理教学最重要、最基本、最不可缺少的一个环节。如何使学生摄取更多的知识，促进他们观察、分析、实际应用等各方面能力的发展，这是一个值得探索的问题。
最佳的物理实验效果，是通过教师精心地设计安排好整个实验过程而获得的。这个过程当然也包括实验前的实验情境设置。实验心理学认为。创设实验情境与实验教学效果具有密切的相关性，其本质在于视觉形象直观与特定意义的结合；从而有效地引起学生的视觉追求，激活思维，强化记忆。物理实验的事实表明，只有当学生被教师设计的物理实验情境所感染或即进入学生的思维之中时，达到教师预定的情境之中，实验才能取得预定的效果。例如：当一个“马德保半球”呈现在没有情境准备的学生面前时，在学生的脑海中只能形成一个冷冰冰的球形铁制品这样一个视觉形象。这种孤立的视觉形象脱离了丰富的内涵，它既不能激发观察者的兴趣，更不能激发观察者的思维。观察者在心灵深处的感受是非常微弱的。但是如果教师在介绍发生在一六五四年德国马德堡市验证大气压存在的惊人实验后，再呈现“马德保半球”，它在学生的视觉中就形成了一个富有传奇色彩的、生动活泼的历史见证物。
当然，实验情境的设置不仅是对历史的陈述，更重要、更大量的是为学生所学知识作铺垫。只有当演示实验情境与学生原有认识结构紧密相联，并相互作用时，实验所观察的现象、探索的规律、验证的结论，才能牢牢系在原有认知结构的锚链上，才能转化为知识和能力。作为教学，实验本身是一种手段，教师应通过各种途径有效地创设实验情境，从而使实验成为整个教学过程的有机部分，赋予生硬的器材以勃勃生气，单调的实验才能具有丰富的色彩，实验效果也自在其中了。
实验情境的创设实质上是一种背景的设置，思维的铺垫，是一种为思维与情感的激发所做的准备，目的是使学生进入积极思考的学习状态，让学生主动参与教学活动。有鉴于此，实验教学中情境的设计主要有以下几个方法：

一、应用生产和生活中的实例来设计实验情境

新课程教学理念是：注重生产生活实际，物理来源于生活，物理服务于社会。学生熟悉的，亲身经历的许多简单生活物理现象，是他们没有源于：论文格式要求www.7ctime.com
去留心观察、仔细去思考提练的，教师在实验前适当设置物理实验情境，就可达到预想的效果。例如：在做“探究影响摩擦力大小的因素”之前，设计让学生捉泥鳅比赛的场景，不限制捉泥鳅的手段。然后，教师与学生共同讨论捉泥鳅的方法。学生就很容易感受摩擦力，能提出有关摩擦力的问题及制定出探究摩擦力的大小跟哪些因素有关的实验方法。在做液化实验前制作如下幻灯片：①在春夏季节，往往会看到冰箱门外表或一楼脚线砖上等物体上会“冒汉”，这是为什么？②有些住户的一楼地面在用混凝土浇灌地面时，特地在下面铺了几层溥膜隔水，为什么春季有时还要“渗出水来，其原因是什么？学习本知识后能给他们好建议吗？……。许多实验前都可根据实际生活中的简单熟知的现象创设情境。

二、运用历史事实设计实验情境

物理教学中的许多实验在历史中是有着特定的地位的，也在科学发展中起着特定的作用的，科学家们为此曾付出大量艰辛的劳动。如果制成课件展示历史事实来创设情景对实验教学会产生良好的效果。比如前面提到马德堡半球实验，还有牛顿在公园里从苹果落地得到的启示、阿基米德为国王验、飞行员抓等等。这些实验及事实故事，与丰富多彩的历史背景相结合，可以使实验教学更具有趣味性。例如：在“探究浮力大小”的实验展开之前，首先应用历史史料设计实验情境，介绍“曹冲称象”这一有趣的史实，并根据“曹冲称象”揭示船的吃水深度、排水量、船与石头的重量关系之间论文导读：
的特定联系，从而为阿基米德定律实验的展开奠定了情境基础。

三、运用“问题”设计实验情境

初中物理实验教学，以探究实验居多。其教学目的除了验证猜想及物理定律以及加深理解外，主要是为了理解、深化及运用物理概念。概念的心理动力是思维、而思维源于矛盾。固而在实验前后及过程中制造矛盾，提出疑问，主动联想，是设计实验情境的又一种方法。当然，这些问题的设计，应该围绕着实验教学内容进行创设，让学生思考为什么要进行这种实验，进行这种实验所要达到的目的，借以激发学生的思考，促使学生的思维从疑问开始，在联想和想象中活跃，在获得正确答案中发展，最后在具体实验验证的过程及结果中得到强化，从而完成一个层次的认识。例如“浮力”教学，来自生活中的经验往往成为学生思维的障碍，学生常误认为浮力跟物体的质量、密度有关，跟物体浸入液体的深度有关，沉入水底的物体不受浮力等。为了使学生建立正确的概念，实验教学中可以设计这样的实验：1.用弹簧秤分别挂起同体积的铁块和铝块浸没在水中，要求学生观察弹簧秤减小的示数，并提问说明为什么？2.用弹簧秤挂铁块徐徐浸入水中，让学生注意弹簧秤示数的变化，待铁块全部浸入再置于不同深度外，提问学生观察到什么？说明什么？3.换用煤油或洒精重做上面的实验，让学生观察并回答液体的密度不同弹簧秤的示数有何不同？在有关的实验中，也可以提出相应的问题，并通过实验过程加以验证。例如：“声音的传播需要介质吗？怎样验证？“空气有质量吗？”怎样称出空气的质量？“磁铁能吸引铁块，铁块能吸引磁铁吗？”这些问题源于生活实际，但往往被人们熟视无睹或与生活经验相悖的，这就更使即将展开的实验笼罩上一层趣味的灵光。
实验情境的设置，初中物理教师们的方法很多，不论采取什么方法，其目的只有一个，就是使自己的学生满怀浓厚的兴趣、轻松愉快自然地去完成或领悟每一个实验过程，从中获得较多的知识，培养各项技能。
（作者单位：广西来宾市兴宾区良塘乡初级中学）