试析在中交互式电子白板在中小学数学性课堂中运用
最后更新时间：2024-03-16
作者：用户投稿
本站原创
点赞:6428
浏览:17917
本站原创
点赞:6428
浏览:17917
论文导读：
摘要：新课改强调教育要以学生的发展为本，提倡自主、合作和探究的学习方式，使学生在具体情境中针对问题进行思考、探究，继而解决问题，进行知识的迁移与应用。本文指出，现代化信息技术工具的发展和运用有力支持了探究性课堂学习活动的开展，在情境创设、提供资源、引导交互、分享成果和评价反馈等多方面都有非常出色的表现。
关键词：中小学数学；探究性学习；交互式电子白板
随着教育改革的不断进行，各种现代化信息技术工具也不断应用到教育教学中，这些工具不仅创造了丰富多彩的教育环境，也为教师的教学提供了多种多样的技术手段。交互式电子白板和配套使用的无线手写板就是其中典型代表。
交互式电子白板具有书写、擦除、随时切换和调用资源等功能，有利于激发学生的学习热情，调动学生的学习积极性；也有助于教师优化教学过程，促进教师提高教学效果。
无线手写板俗称“小白板”，是PC的一种具有人机交互功能的输入设备，包括手写板、无线接收器和相应的驱动程序。它的最大优势在于可以根据学习活动的需要在教室内任何位置使用，不受空间限制。通过无线信号对交互式电子白板进行操控，这就为自主、探究、合作式的学习创造了良好的条件。
尽管目前各国对探究性学习的概念解释不尽相同，但是探究性学习过程中的几个重点环节却是被大家广泛认同的，即创设问题情境，提供学习资源；学生与资源交互，进行自主探究；学生与学生、学生与教师交互，找到解决问题的最佳方案，归纳、总结并深化知识的掌握；共享探究成果，教师进行探究过程的评价与反馈。
● 创设问题情境，提供学习资源
交互式电子白板不仅可以提供丰富的初级资源，利用交互式电子白板内嵌板书录制回放功能、课堂录播功能，还可以产生课堂随机生成的再生资源。如果说初级资源是探究性学习中必不可少的“脚手架”，那么再生资源就是探究性学习中的宝贵财富。
以某中学的一堂《三角形的外角》数学探究课为例，教师在教授三角形的外角这一数学概念时，使用交互式电子白板创设了一个生动而具体的情境：教师首先询问班内学生最喜欢哪位足球运动员，绝大多数学生选择梅西，接着教师在交互式电子白板的资源库中调出了梅西的照片，放在球门附近。教师假设梅西现在带球，他需要给队友A或B传球，由队友A或B射门，约定射进球门的概率只与射门的张角有关，那么梅西传球给哪位队友后足球进门的概率更大？教师在这节课的引入环节，首先抓住学生的兴趣点，巧妙设置了关于三角形外角这一数学问题在实际生活中的体现，形成了强烈的研究倾向，从而成功促进了课堂探究学习环节学生对问题的探究。
● 学生内容交互，积极自主探究
探究性学习中学生个体与资源的交互是在学生个体内部进行的一个知识加工、运用的抽象活动，体现了新课改鼓励学生主动参与，动手实践，自主探究的思想，突出了探究性学习中学生的主体地位。由于交互式电子白板拥有强大的资源库，配合它的拖拽、书写功能，实现了学生与学习资源的交互过程，支持了学生动手实践，自主探究的学生与学习资源的交互过程。
某小学教师在一年级《两位数加一位数（进位加）》这节探究课中，为了使学生深入探究并掌握“进位加的算法”这一教学重难点，利用交互式电子白板为学生提供了一个丰富的自主探究环境。教师提出具体问题“28+4=？”，并请几位学生亲自利用交互式电子白板提供的学习资源进行求解。第一位学生选择“摆小棒”方法：在资源库中拖拽出两捆小棒和8根分散的小棒，一共28根。接下来他继续拖拽了4根小棒，得出“28+4=32”。第二位学生利用了资源库中的算盘工具，利用其算术原理，也得出了同样的结论。
● 生生师生交互，深化知识掌握
在探究过程中，探究者因经验背景和知识储备不同会产生对问题的不同理解和解决方法，探究主体分享、表达自己观点本身就是一次信息加工重组的过程，能够促进探究主体和交互对象两者更好的自我反思和对知识的重新认识。
某小学的教师在教授《百分数的认识》一课时设计了小组探究式学习活动，将小组合作学习与探究学习融为一体。首先，教师在交互式电子白板上呈现了基于不同生活情境的百分数问题应用题，每小组利用分发的无线手写板，通过合作探究得出问题的解法。然后，组间走动学习，其中一组的学生到另外一组，按照本小组探究出的对百分数问题解法的理解，验证该小组的答案是否正确。两小组学生论文导读：
之间需要通过互动和协商，最终得出正确的问题解法。最后，学生利用无线手写板控制交互式电子白板，将小组在本次活动中的整个学习过程在教室幕布上投影出来，动态化表达组内探究的过程，组间协商的过程，以及通过协商学生个体获得的新思路新方法，清晰、直观、有效地分享给其他学生。
● 共享探究成果，进行评价反馈
在现代化信息技术工具没有发展和普及之前，学生的探究性学习过程和结果很难保存并再现，导致评价和反馈无依据可循，缺乏客观公正性。而今很多信息技术工具对这一环节的开展提供了扎实的技术保障，交互式电子白板的窗口录制和回放功能就是其中一种。
某中学教师在讲授“二元一次方程”时，请学生在交互式电子白板上做了一道习题。当他发现学生在演算过程中出错后，利用交互式电子白板的录播和回放功能，完整再现了学生的解题过程，引导学生讨论并改正。随后教师作出正确解释和及时反馈，利用交互式电子白板的窗口录制和回放功能生成了一个创造性的问题，加深了师源于：论文写法www.7ctime.com
生对话和互动的深度，引导学生探究更加深入透彻，教师的及时反馈和评价也对探究性学习做了很好的指导。
现代化信息技术工具越来越成为学生动手实践、自主探索、合作交流和解决问题的强大工具，对探究性学习活动的各个重点环节的设计与实施也提供了支持。实现现代化信息技术工具支持下的探究学习是响应世界教育信息化挑战的必然选择。笔者仅对现代化信息技术工具在中小学数学探究性课堂中的应用加以分析和阐述，而其在不同学段各类学科的探究性学习中都有巨大的应用空间和发展前景。希望本文能够抛砖引玉，引发广大学者和一线教师对这一问题进行深入探索和应用。
参考文献：
王陆.交互式电子白板与教学创新[M].北京：高等教育出版社.2009.
刘云.新课改下探究式学习理论解析[J].中国教育技术装备，2008（22）：13
[3]陈丽.远程学习的教学交互模型和教学交互层次塔[J].中国远程教育，2004（5）：24-28.
[4]张菊.信息技术支持下的探究学习研究[D]，重庆，西南大学，2008.
[5]National Research Council. （1996）. The National Science Education Standards. Washington DC： National Academy Press. p.23.
[6]George Siemens. Connectivi： A Learning Theory for the Digital Age[J].Instructional technology &distance learning， 2005，2（1）：3-10.
摘要：新课改强调教育要以学生的发展为本，提倡自主、合作和探究的学习方式，使学生在具体情境中针对问题进行思考、探究，继而解决问题，进行知识的迁移与应用。本文指出，现代化信息技术工具的发展和运用有力支持了探究性课堂学习活动的开展，在情境创设、提供资源、引导交互、分享成果和评价反馈等多方面都有非常出色的表现。
关键词：中小学数学；探究性学习；交互式电子白板
随着教育改革的不断进行，各种现代化信息技术工具也不断应用到教育教学中，这些工具不仅创造了丰富多彩的教育环境，也为教师的教学提供了多种多样的技术手段。交互式电子白板和配套使用的无线手写板就是其中典型代表。
交互式电子白板具有书写、擦除、随时切换和调用资源等功能，有利于激发学生的学习热情，调动学生的学习积极性；也有助于教师优化教学过程，促进教师提高教学效果。
无线手写板俗称“小白板”，是PC的一种具有人机交互功能的输入设备，包括手写板、无线接收器和相应的驱动程序。它的最大优势在于可以根据学习活动的需要在教室内任何位置使用，不受空间限制。通过无线信号对交互式电子白板进行操控，这就为自主、探究、合作式的学习创造了良好的条件。
尽管目前各国对探究性学习的概念解释不尽相同，但是探究性学习过程中的几个重点环节却是被大家广泛认同的，即创设问题情境，提供学习资源；学生与资源交互，进行自主探究；学生与学生、学生与教师交互，找到解决问题的最佳方案，归纳、总结并深化知识的掌握；共享探究成果，教师进行探究过程的评价与反馈。
● 创设问题情境，提供学习资源
交互式电子白板不仅可以提供丰富的初级资源，利用交互式电子白板内嵌板书录制回放功能、课堂录播功能，还可以产生课堂随机生成的再生资源。如果说初级资源是探究性学习中必不可少的“脚手架”，那么再生资源就是探究性学习中的宝贵财富。
以某中学的一堂《三角形的外角》数学探究课为例，教师在教授三角形的外角这一数学概念时，使用交互式电子白板创设了一个生动而具体的情境：教师首先询问班内学生最喜欢哪位足球运动员，绝大多数学生选择梅西，接着教师在交互式电子白板的资源库中调出了梅西的照片，放在球门附近。教师假设梅西现在带球，他需要给队友A或B传球，由队友A或B射门，约定射进球门的概率只与射门的张角有关，那么梅西传球给哪位队友后足球进门的概率更大？教师在这节课的引入环节，首先抓住学生的兴趣点，巧妙设置了关于三角形外角这一数学问题在实际生活中的体现，形成了强烈的研究倾向，从而成功促进了课堂探究学习环节学生对问题的探究。
● 学生内容交互，积极自主探究
探究性学习中学生个体与资源的交互是在学生个体内部进行的一个知识加工、运用的抽象活动，体现了新课改鼓励学生主动参与，动手实践，自主探究的思想，突出了探究性学习中学生的主体地位。由于交互式电子白板拥有强大的资源库，配合它的拖拽、书写功能，实现了学生与学习资源的交互过程，支持了学生动手实践，自主探究的学生与学习资源的交互过程。
某小学教师在一年级《两位数加一位数（进位加）》这节探究课中，为了使学生深入探究并掌握“进位加的算法”这一教学重难点，利用交互式电子白板为学生提供了一个丰富的自主探究环境。教师提出具体问题“28+4=？”，并请几位学生亲自利用交互式电子白板提供的学习资源进行求解。第一位学生选择“摆小棒”方法：在资源库中拖拽出两捆小棒和8根分散的小棒，一共28根。接下来他继续拖拽了4根小棒，得出“28+4=32”。第二位学生利用了资源库中的算盘工具，利用其算术原理，也得出了同样的结论。
● 生生师生交互，深化知识掌握
在探究过程中，探究者因经验背景和知识储备不同会产生对问题的不同理解和解决方法，探究主体分享、表达自己观点本身就是一次信息加工重组的过程，能够促进探究主体和交互对象两者更好的自我反思和对知识的重新认识。
某小学的教师在教授《百分数的认识》一课时设计了小组探究式学习活动，将小组合作学习与探究学习融为一体。首先，教师在交互式电子白板上呈现了基于不同生活情境的百分数问题应用题，每小组利用分发的无线手写板，通过合作探究得出问题的解法。然后，组间走动学习，其中一组的学生到另外一组，按照本小组探究出的对百分数问题解法的理解，验证该小组的答案是否正确。两小组学生论文导读：
之间需要通过互动和协商，最终得出正确的问题解法。最后，学生利用无线手写板控制交互式电子白板，将小组在本次活动中的整个学习过程在教室幕布上投影出来，动态化表达组内探究的过程，组间协商的过程，以及通过协商学生个体获得的新思路新方法，清晰、直观、有效地分享给其他学生。
● 共享探究成果，进行评价反馈
在现代化信息技术工具没有发展和普及之前，学生的探究性学习过程和结果很难保存并再现，导致评价和反馈无依据可循，缺乏客观公正性。而今很多信息技术工具对这一环节的开展提供了扎实的技术保障，交互式电子白板的窗口录制和回放功能就是其中一种。
某中学教师在讲授“二元一次方程”时，请学生在交互式电子白板上做了一道习题。当他发现学生在演算过程中出错后，利用交互式电子白板的录播和回放功能，完整再现了学生的解题过程，引导学生讨论并改正。随后教师作出正确解释和及时反馈，利用交互式电子白板的窗口录制和回放功能生成了一个创造性的问题，加深了师源于：论文写法www.7ctime.com
生对话和互动的深度，引导学生探究更加深入透彻，教师的及时反馈和评价也对探究性学习做了很好的指导。
现代化信息技术工具越来越成为学生动手实践、自主探索、合作交流和解决问题的强大工具，对探究性学习活动的各个重点环节的设计与实施也提供了支持。实现现代化信息技术工具支持下的探究学习是响应世界教育信息化挑战的必然选择。笔者仅对现代化信息技术工具在中小学数学探究性课堂中的应用加以分析和阐述，而其在不同学段各类学科的探究性学习中都有巨大的应用空间和发展前景。希望本文能够抛砖引玉，引发广大学者和一线教师对这一问题进行深入探索和应用。
参考文献：
王陆.交互式电子白板与教学创新[M].北京：高等教育出版社.2009.
刘云.新课改下探究式学习理论解析[J].中国教育技术装备，2008（22）：13
[3]陈丽.远程学习的教学交互模型和教学交互层次塔[J].中国远程教育，2004（5）：24-28.
[4]张菊.信息技术支持下的探究学习研究[D]，重庆，西南大学，2008.
[5]National Research Council. （1996）. The National Science Education Standards. Washington DC： National Academy Press. p.23.
[6]George Siemens. Connectivi： A Learning Theory for the Digital Age[J].Instructional technology &distance learning， 2005，2（1）：3-10.