阐述教学法任务型教学法在英语口语教学中运用实证

论文导读：
摘要：当今英语的世界地位是有目共睹的，国际间的贸易往来，国际会议，国际间的电子邮件都是用英语来作为沟通桥梁的，所以为了实现与国际接轨，更好地进展中国，提升当代大学生的英语水平，特别是口语水平是非常必要的。而当代大学生的口语水平和他们所具备的英语知识不成比例。为了推进大学英语教学革新，适应社会各界对大学生英语能力的要求，教育部于2004年颁布了《大学英语课程教学要求》，对大学英语提出的教学目标是培养学生的英语综合运用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，以适应我国社会进展和国际交流的需要。在以往的教学中我们发现：传统的口语教学法并不能很有效地提升学生的英语口语水平，这就要求英语教师们以学生的实际需要出发，积极探讨一种更高效的口语教学策略。任务型教学法是以任务为中心的语言教学思想，是把语言教学论述运用在实际教学中的教学策略，具有实际作用。本论文旨在通过对任务型教学法论述基础和具体步骤的浅析，结合任务型教学法在大学口语教学中运用的实证探讨来验证：1、任务型教学法是否能激发学生的学习兴趣，培养学生对学习口语的积极态度。2、任务型教学法是否要优越于传统教学法，在提升学生口语水平方面是否更有效。3、通过实验，实验班的学生对待任务型教学法的态度是否转变，是否认为任务型教学法是口语教学的一种有效策略。本论文以课堂教学实践为基础，实验对象为洛阳师范学院非英语专业大一新生，实验周期约为四个月。通过用SPSS软件对学生的前后测成绩浅析，对调查问卷进行信息收集和浅析，对学生进行面谈结果的浅析，同时结合对任务型教学法的支撑论述进行阐述来证明任务型教学法具有可操作性，对英语口语教学有一定的作用。通过对探讨结果的数据浅析，在提升学生英语口语成绩方面，任务型教学法比传统教学策略更有效。通过对调查问卷和面谈浅析，我们还可以看到学生喜欢而且赞同任务型教学法，任务型教学法能激起学生的兴趣，提升学生自信心，培养学生对英语口语学习的积极态度。多数学生希望任务型教学法可以继续在他们的英语口语课堂中运用。本探讨把任务型教学法运用到大学英语口语教学中，对于大学英语口语教学具有实际指导作用。关键词：任务型教学法论文口语教学论文建构主义论文
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Abstract5-7
List of Abbreviations7-8
List of Tables8-12
Chapter One Introduction12-18

1.1 Background Information12-16

1.1.1 The Present Situation of College Students’ Oral Engpsh Teaching in China12-13
1.1.2 Study of Oral Engpsh Learning and Teaching13-14
1.1.3 Reasons for Applying TBA in College Oral Engpsh Teaching14-16

1.2 Significance of the Study16

1.3 Outpne of the Thesis16-18

Chapter Two Literature Review18-26
2.1 Brief History of TBLT Abroad and at Home18-20
2.

1.1 Studies of TBLT Abroad18-19

2.1.2 Related Studies on Task-Based Language Teaching at Home19-20

2.2 Theoretical Foundation of TBLT20-24

2.1 Psychological Foundation20-21

2.2.2 The Acquisition Theoretical Foundation21-24

2.3 Summary24-26

Chapter Three Study of TBLT26-36

3.1 Task in TBLT26-28

3.1.1 Def论文导读：.2PrinciplesofTBLT29-303.2.roceduresofTBLT30-323.3SystemicStudyofTBLT32-363.3.1TBLTSyllabus’Design323.3.2TBLTProcedures32-333.3.3Task-basedLanguageTesting33-36ChapterFourResearchMethodology36-424.1ExperimentalObjectives364.2ExperimentalSubjects36-374.3Instruments37-394.3
inition of Tasks26-27
3.

1.2 Components of Tasks27

3.

1.3 Types of tasks27-28

3.

1.4 Characteristics of Tasks28

3.2 TBLT28-32
3.

2.1 Features of TBLT28-29

3.

2.2 Principles of TBLT29-30

3.

2.3 Procedures of TBLT30-32

3.3 Systemic Study of TBLT32-36

3.1 TBLT Syllabus’ Design32

3.2 TBLT Procedures32-33

3.3 Task-based Language Testing33-36

Chapter Four Research Methodology36-42

4.1 Experimental Objectives36

4.2 Experimental Subjects36-37

4.3 Instruments37-39

4.

3.1 Teaching Material37

4.

3.2 Pretest and Posttest37-38

4.3.3 Pre-questionnaire and Post-questionnaire38
4.

3.4 Interviews38-39

4.

3.5 SPSS Software39

4.4 Teaching Procedures in the experimental class39-40
4.5 Teaching procedures in the control class40-41

4.6 Summary41-42

Chapter Five Data Collection and Analysis42-56
5.1 Data collection and analysis of the two tests42-45
5.1.1 Data collection and analysis of the pre-test42-44
5.1.2 Data collection and analysis of the post- test44-45
5.2 Data collection and analysis of the questionnaires45-52
5.2.1 Analysis of the data from the pre-questionnaire46-47
5.2.2 Analysis of the data from the post-questionnaire47-49
5.2.3 Comparison between the pre-questionnaire and the post-questionnaire49-52

5.3 Analysis of the interviews52-53

5.4 Summary53-56

Chapter Six Conclusion56-62

6.1 Findings of the study56-58

6.

1.1 The advantages of TBA56-57

6.1.2 Difficulties exist in the implementation of TBA57-58
6.2 Pedagogical imppcations of the study58-59

6.3 Limitations of the study59

6.4 Recommendations for further studies59-62
Reference62-64
Appendix Ⅰ64-65
Appendix Ⅱ65-66
Appendix Ⅲ66-67
Appendix Ⅳ67-70
Acknowledgements70-72
攻读硕士学位期间的探讨成果72