谈谈中职多媒体在中职计算机教学中运用

论文导读：到任务后，根据成员自身特长分工协作：收集、整理班级资料；设计主窗口界面，用图形图像处理软件对窗口背景图片进行加工处理；录入模块设计；查询模块设计和打印模块设计，等等。二、多媒体技术在中职学校教学中的重要性多媒体技术从根本上改变了传统教学的种种弊端，使学习变得趣味化、自然化、人性化。多媒体教学使得更多
摘 要：　人类进入新世纪，多媒体技术正成为使用最广泛、最基本的教学手段。它不仅能够为学生创造建构学习环境，使学生能够自主学习，还能够使学生在计算机上反复修改，真正实现教师角色的转换，学生地位的转变。本文浅谈了多媒体在计算机教学中的应用，提出当多媒体被应用于计算机教学的时候，应当注重其合理应用，正确处理好教师、学生、多媒体之间的关系；多媒体与传统教学，教学内容与教学形式的关系。
关键词：　多媒体技术 中职学校 应用问题
在国家大力发展职业教育的时代背景下，中等职业教育获得了前所未有的发展机遇，选择就读职业学校的学生人数也日益增多。但就普遍情况而言，职校学生文化基础薄弱，学习兴趣不高，如何提高学生学习兴趣，让学生能听懂、学好计算机课程，成为职校教师甚为忧虑的问题。

一、中职计算机专业课程考核的现状

当前，中职计算机专业学生的考试主要仍以知识的积累为主要目标；考试方法重在教室和实训室考试；考试形式常用“理论”和“实作”两种考试模式相结合；考核内容主要依附于教材。在这个“人才饱和”就业困难的情况下，仍出现了“技工荒”，月薪三千难寻一个“数控技师”的局面。
以上问题说明现行计算机专业课的考核机制存在一些不足：学校忽视了职业教育的培养目标，学生实际操作能力差；把学生学习局限在校园内，不利于学生职业技能的提高；教学脱离了职场工作环境，没能很好地与行业接轨，不利于学生就业。这使中职教育工作者不得不思考专业课程考核的改革。
首先对学生已有知识、能力进行全面了解后，教师在教学中针对学生基础，提出新的要求，制定阶段目标，为学生指明努力的方向；当堂考核验收，指出学生存在的问题与缺陷，根据学生实际制定出努力的新目标，逐步推进，让学生通过努力完成阶段性目标。学生看到了自己的进步，享受成功的喜悦，体会到自身的价值，进一步激发了学习的积极性。
师生共同设计好课题，开放考题，规定完成的期限，完成后要写总结汇报材料，比一比哪组完成任务又快又好。引入竞争机制，激发好胜心，让学生主动学习、探索研究。比如，给出任务：用VFP设计一个班级管理系统。各小组接到任务后，根据成员自身特长分工协作：收集、整理班级资料；设计主窗口界面，用图形图像处理软件对窗口背景图片进行加工处理；录入模块设计；查询模块设计和打印模块设计，等等。

二、多媒体技术在中职学校教学中的重要性

多媒体技术从根本上改变了传统教学的种种弊端，使学习变得趣味化、自然化、人性化。多媒体教学使得更多的中职学生对学习产生了兴趣，增强了认知和理解。
教师运用多媒体教学，只需要把教学内容制作成多媒体课件，便可在多媒体教室进行教学。在制作多媒体课件时，需要的时间和精力比传统的备课花得多，但在课堂上的操作则简易得多。更为关键的是，多媒体课件可以多人互动创建，共享使用，可以随时更新修改，可以在网络上以极短的时间远距离传送。这大大减轻了教师的劳动量，提高了教师的工作效率。

三、多媒体技术在中职学校计算机教学中的应用

在计算机课堂教学中，教师可以利用多媒体突破时空的限制，再现历史场面，模拟人机互动的真实场景，在网上进行计算机的学习、操作等训练，从而创造一个良好的计算机课堂交际环境。语言、图像和声音同时作用于学生的多种感官，使其产生一种“身临其境”的感觉。在教师的引导下，学生得以进行大容量的仿真交际，拓展了思维空间。
计算机教师应当充分利用网上的资源，收集大量外国的科研、先进技术知识，并积极借助多媒体技术的视频图像、音响、图形和文本，将这些人文因素形象化、具体化，转化成符合学生的认知水平并能为其接受的形式加以展现，帮助其构建认知图式。例如：在讲解“for和do...loop循环控制语句”时，学生要理解“for语句”和“do...loop”进入循环结构执行循环体里语句的条件，由于“do...loop”语句有4种不同的格式，教师可以利用多媒体课件，反复播放不同循环语句条件成立的情况，并结合实际例子讲解，这样可以加深同学们对知识点的印象，掌握各种循环语句成立的条件。这样学生慢慢地就掌握了教学的重难点，并增强了学习的信心，活跃了课堂的气氛。

四、多媒体技术在中职学校教学应用中需要注意的问题

多源于：硕士论文www.7ctime.com
媒体教学改变了传统论文导读：
的以教师为中心的课堂教学模式，代之以新型的以学生为中心的教学模式。但如果教师在使用多媒体教学时只是一味盲目地把文中知识和内容展示给学生，就无疑剥夺了学生用计算机操练的机会，剥夺了学生作为课堂主体的地位。在将多媒体应用于计算机教学的过程中，教师应该根据教学内容的需要，选择恰当的技术手段和表现形式，做到化繁为简，化抽象为具体，促进学生对知识的理解，充分体现学生的主体地位。但如果我们不从教学内容的需要出发，只是一味地追求媒体形式的“全”、“新”，一味地强调表现上的新颖，就必将使多媒体教学成为一种表演，学生习得甚少。
实际上，可以将多媒体教学理解为在传统教学基础上所增加了多媒体（包括计算机）这一特殊教学工具而已，它不可能抛弃所有的传统教学手段。因此，在设计多媒体教程时，要把握好多媒体的使用时机，正确处理多媒体和普通教具、语言表达之间的关系，特别要考虑操作时间因素，处理好多媒体教学（此处主要是指操作时间）与传统教学之间的进程。例如，在对课程进行复习时，必须有停顿时间，保证学生把要点记下来。也可以采取将学习要点打印出来的方式，课后发给学生，提高学生的学习效率。
多媒体教学属于理论教学，实验实习教学属于实践教学，两者有根本的区别。绝对不能用多媒体教学代替实验实习教学。部分教师认为，多媒体课件中的视频影音文件的作用可以取代现场实验实习教学的作用，这是一个误区，这就像看着别人吃东西说味道和自己吃东西尝味道是两码事一样。中职学校的教学有很大的比例是实验实习教学，学生通过理论学习，将理论知识通过动手实践来认知和消化、理解，并最终应用到实践中去，这是不可缺少的步骤。而多媒体教学，即使有声音、视频和文字的讲解和指导，始终都是停留与理论层面上，所以不能用多媒体教学代替实验实习教学。
总之，多媒体技术在中职学校教学中的应用，已经推广到了所有的学校和学科，它必将和传统的教学方法相融合，诞生出新时期崭新的教育教学方法，为人类的教育事业做出巨大的贡献。
参考文献：
［1］戴建耘.Powerpoint2003教程.电子工业出版社，2006.10.
［2］龚尚福.多媒体技术及应用.西安电子科技大学出版社，2009.8.
［3］叶乃文，王宇.多媒体技术与应用教程.人民邮电出版社，2003.8.
［4］李显军，徐玮，杜文洁，刘锡冬.多媒体技术与应用.人民邮电出版社，2006.10.
［5］杨光友，朱宏辉.多媒体计算机技术.中国水利水电出版社，2009.7.