阐释优化形成性评价优化小学语文教学任务书

论文导读：
摘要：新课程标准要求，教学评价不再是单一的对学生学习水平的一种衡量方式，更是一种激励学生学习，促进学生发展的方式。本文通过简单介绍形成性评价的有关内容，提出形成性评价在小学语文教学中的具体应用，以及对小学语文教学的启示，从而为改进小学语文教学增砖添瓦。
关键词：形成性评价 具体应用 教学启示 小学语文

1.小学语文教学中的形成性教学评价

依据教学评价的功能划分，可以将教学评价分为诊断性评价、形成性评价、总结性评价三个类型。其中，形成性评价是在教学活动中，为引导教学前进或使教学更为完善而进行的对学生学习结果的确定。形成性评价的作用主要为：一方面，帮助学生了解其在某一阶段的学习情况，为学生下一阶段的学习奠定基础；另一方面，能帮助教师及时的了解阶段教学的结果、学生学习进展情况和存在问题等，通过此类型的及时反馈教学信息，教师有效地改进教学过程，调整教学方案，调整与改进教学工作。形成性评价的特点是以分数为目标参照，对教学工作的调整具有 “前瞻性”。
小学阶段的学生，思想与智力处于快速发展时期，学习兴趣与学习的目标处于雏形期，且在该阶的个体共性特点可以通过了解学生的习惯或心理便知晓；但是，在该阶段的学生具体的个体学习特点及学习能力，需要教师通过测验或整体教学活动的评价才能详细了解。

2. 形成性教学评价在小学语文教学中的具体应用

形成性教学评价在小学语文教学中的具体应用，主要表现在以下几个方面：第一，帮助教师及时的了解阶段教学的结果、学生学习进展情况和存在问题等，通过及时有效的反馈，改变与修善程存在的不足与问题。第二，注意学生的主体作用与教师的主导性作用发挥，调整教学方法与模式。第三，淡化教学中的奖惩及其奖惩功能，保持学生的积极性、主动性以及努力学习的信心。第

四、注重学生的态度、情感、创造性变化，因材施教，促进学生个体的综合性发展。

3.形成性教学评价对小学语文教学中的教学启示

3.1充分发挥评价的反馈、导向和激励功能

语文教师在教学过程中，根据评价的结果，及时调整自己的教学内容与教学策略，把教学目标设计得更加科学，使得自己的教学更加符合素质教育的要求，同时，也起到激励教师不断进步的作用。例如，教师在进行《景阳冈》一课重点问题讲解时，需要总结主人公的性格特点，但很容易被遗漏的地方即：根据其喝酒的样子总结性格特点。在阶段性测试或专家评价过程中该疏忽就会明显被指出来。教师应运用反馈，对工作中的疏忽或不完善的地方进行补救、修缮、以及完善。例如，在学习《送孟浩然之广陵》时，教师的教学工作可能会过于注重对作者感情以及古诗意境的分析，而忽视学生语言的训练，在教师的课堂评价总结或专家评价过程中该疏忽也会被明显的指出来，教师首先需要根据评价反馈得以标识，在下次课对工作中的疏忽进行补充。

3.2注意学生的主体作用与教师的主导性作用

在传统的教学中，教师、教材、课堂是整个教学的中心，主要的教学模式即：教师满堂讲——学生满堂听。随着新课改的推广，以人为本的理念、学生为本的理念，成为新课程的基本理念，学生的主体性作用以及教师的主导性作用成为教学改革的一个转变方向。在教学中教师需要源于：毕业www.7ctime.com
注意到教师与学生作用的发挥，利用每一次形成性的评价，不断地改善教学，将教师与学生作用得到很好地发挥。例如，对《景阳冈》具体描述问题的几点探索，教师需要列出“为什么店家只给武松三碗酒？为什么武松提不动那只被他打死的老虎”等若干点探索的问题，然后让学生根据课文内容或课外阅读材料，以小组讨论的形式，将答案一一总结出来，然后进行全班性的分享与总结。从而实现教师在课堂上的主导性作用，学生在课堂上的主体性作用。

3.3淡化教学中的奖惩及其奖惩功能

形成性评价可以促进教师对学生的深入了解，使教师更准确的把握学生的动向。在教学过程中，注意以积极地正面教育与说服为主，慎重的运用奖惩，拒绝体罚。在新授语文课文上，教师为鼓励学生的探究与自主学习能力，可以根据教学目标与教学任务，引导学生进行自主式学习，让学生通过自身的探索达到学习目标，并给予表现突出者以奖励。例如，学习《将相和》时，教师可以安排故事复述的任务，最终结果可能因为学生的语言基础好坏或者是否做出大量的准备工作而出现差异：论文导读：造性变化，将“收益”比较大的教学模式和教学方法加以推广，将某些有问题的或者有问题的教学模式和教学方法将以完善，从而在整个教学方法与教学模式的修整中改善教学。例如，小学语文教学中运用比较多、效果比较好的方法即是学生自主探究方法，教师通过设置相关问题，引导学生学习，培养学生的直接思维和形象思维引领学生思维过程，
有些学生，能够生动的讲故事复述出来，并加入自己的想法与感彩；有些学生仅仅能附属完整其中某个故事；而有些同学可能对于基本的故事复述都会遇到困难；面对如此差距，语文教师应该做的更多的是鼓励与赞扬，并且对于不用心的同学以幽默的语言加以提醒。

3.4注重学生的态度、情感、创造性变化

新课程标准的实施，将原来的传授知识的单一的教学目标拓展为学生“情感、态度、价值观”三维目标的整合。一方面，这将有利于学生在学习新知识与技能的过程中更好的培养学习兴趣；另一方面，可以保障学生获得近期学习效益的同时，为将来的全面发展奠定基础。具体语文教学实践中，教师应该注意到学生的态度、情感、创造性变化，并且注重学生的态度、情感、创造性变化，将“收益”比较大的教学模式和教学方法加以推广，将某些有问题的或者有问题的教学模式和教学方法将以完善，从而在整个教学方法与教学模式的修整中改善教学。例如，小学语文教学中运用比较多、效果比较好的方法即是学生自主探究方法，教师通过设置相关问题，引导学生学习，培养学生的直接思维和形象思维引领学生思维过程，提高学生的思维深度。《送孟浩然之广陵》一文的教学重点是体会诗境，教师可以设置以下问题，引导学生探究学习：“1.李白和孟浩然是什么人；2.李白和孟浩然是什么关系；？3.这首诗是在什么情况下写的；4.烟花三月是一个什么样的图景；

5.李白这时有心情赏春吗？为什么；

6.李白为什么只见孤帆；”

参考文献： 宋军丽.小学语文教学中的情感教育及其实施策略[J].新课程研究（基础教育），2009.
徐娟.新课程小学语文教学评价的思考与实践[J].教育实践与研究（小学版），2009.
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