探讨教学方法浅探小学英语阅读教学策略

论文导读：出小学阶段的阅读目标为：能看懂贺卡等所表达的简单信息；能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；能正确朗读所学故事或短文。因此，小学英语阅读教学理应受到重视，也应逐渐渗透和运用基本的阅读策略，激发小学生的英语阅读兴趣，使其具有初步的英语阅读能力。

1.关于阅读的定义及地位小学阶段开设英语

阅读是语言学习的一个重要方面。阅读是巩固和积累词汇量的好方法，是提高语言运用能力、培养语感的重要方法，同时也是扩充英语知识和了解外国文化的重要手段之一。英语新课程标准明确提出小学阶段的阅读目标为：能看懂贺卡等所表达的简单信息；能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；能正确朗读所学故事或短文。因此，小学英语阅读教学理应受到重视，也应逐渐渗透和运用基本的阅读策略，激发小学生的英语阅读兴趣，使其具有初步的英语阅读能力。

1.关于阅读的定义及地位

小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感，形成初步的英语语感，为其打好语音、语调基础，最终使学生具备初步运用所学英语进行交流的能力。按新《英语课程标准》规定，小学生在毕业前至少应该达到二级的目标要源于：毕业论文致谢格式www.7ctime.com
求。在二级目标中，读的要求有：能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；能正确朗读所学故事或小短文。那就是说，小学生也应该掌握基本的阅读技巧，能够轻松、独立地阅读相当于该年级水平的读物。
英语阅读，作为语言学习中听，说，读，写四项技能之一，在英语学习中占有重要地位。但长期以来我们的英语阅读教学一直是以教师为中心、以考试为调控、以词汇和语法为基础，学生作为被动的知识接受者，经过多年的英语学习，仍不能流畅地进行英语阅读。

2.小学生阅读障碍

2.1 存在心理障碍

缺乏必要的背景知识是造成阅读困难的主要原因之一。小学生知识面窄，常因不了解背景知识而无法顺利阅读。词汇的扩充是阅读理解的主要组成部分，词汇量的大小预示着阅读能力的高低。据调查，90%有阅读困难的学生都有词汇缺乏的问题。由于小学生词汇量少，在阅读中"拦路虎"较多，虽然读了，但不能理解其内容，往往使小学生对英语阅读产生惧怕心理，对英语读物望而生畏。

2.2 缺乏语感能力

语感能力是学生在掌握知识和培养各种言语技能到一定程度时获得的一种能力。在国内的英语学习环境中，听、说、写的机会较少，我们必须通过大量阅读英语书报杂志来丰富我们的"语感" （即对英语的感性认识），扩大英语词汇量，提高英语理解和表达能力。小学生语感能力还未形成，理解力也差，不善于猜测词义，几乎每句话都要通过翻译成汉语才能继续阅读，这就拖慢了阅读的速度。

2.3 缺乏有效的阅读策略

小学生年纪小，阅读经验不足，没有一套适合自己的阅读策略。如不会抓文章段落大意；不会找关键词；不懂得词义猜测；不懂得通过上下文联系、插图来帮助自己理解文章意思。

3.如何提高小学生英语阅读能力

阅读不同于文字拼读和单句理解，它要求学习者具有语句分析能力、图片观察能力、语篇分析能力、词汇推测能力、语境想象能力以及一定的阅读策略。如果将认读、朗读与阅读混为一谈，则不利于小学英语阅读教学的实践和研究。
因此，阅读教学，应该词不离句，句不离篇。词的问题最好是在文中解决，如联系上下文，这可以加深学生的印象，对于他们记忆单词也会有一定的帮助。此外，还应当注重语言的复现率，增强学生的书面语言理解能力和语感。
以下是我对如何提高小学生英语阅读能力的一些想法：

3.1 设计课堂提问

课堂提问是一种最直接的师生互动活动，英语阅读教学中的每一教学步骤都应合理设置，层层递进，可根据一定的语言材料，设计适量灵活性较大的思考题，或让学生从同一来源的材料或信息中探求不同答案，培养学生积极求异的思维能力。设计此类思考题，让学生进行讨论、争论、辩论，既能调动学生积极运用语言材料组织新的语言内容，又能训练他们从同一信息中探求不同答案的求异思维能力。当学生对这类讨论性问题产生兴趣时，他们就会积极主动地思考，这时教师应不失时机地给学生创造学习英语的氛围，加强语言信息的刺激，营造一种激发学生积极思考的课堂教学氛围。

3.2 教会学生阅读的方法

教师应该教会学生阅读的方法。“授之以鱼，不如授之以渔。”作为英语老师，我们的任务就是：“Teach students show to learn English”而不仅是“Teach students English”。学生是学习的主人，They are learning English not from teachers b论文导读：的大概，从而加快阅读速度。又如：寻读又称查读，带有明确的目的性，有针对地寻找问题的答案，比如从资料中迅速查找某一项具体事实或某一特定信息，如人物、事件、时间、地点、数字等，寻读既有速度，又准确。回答有关ｗｈｏ，ｗｈｅｎ，ｗｈｅｒｅ等文章细节问题的时候，用此方法带着问题或者任务有目的去阅读、有目的的去寻求信息去，可以很快找到
ut with teachers.在英语阅读教学中，我们应首先教会学生阅读的方法。我们要能灵活巧妙地渗透、运用英语阅读技巧和策略，帮助小学生有效地学习和阅读英语故事或短文，这将会为他们今后的英语学习奠定良好的基础。
3.

2.1 学会读的方法

读课文的方法有很多种，快读、略读（跳读）、精读等，我们要教会学生在不同的要求下使用不同的方法。如：略读又称跳读，是指以尽可能快的速度阅读，这就要求读者有选择地进行阅读，可跳过某些细节，以抓住文章的大概，从而加快阅读速度。又如：寻读又称查读，带有明确的目的性，有针对地寻找问题的答案，比如从资料中迅速查找某一项具体事实或某一特定信息，如人物、事件、时间、地点、数字等，寻读既有速度，又准确。回答有关ｗｈｏ，ｗｈｅｎ，ｗｈｅｒｅ等文章细节问题的时候，用此方法带着问题或者任务有目的去阅读、有目的的去寻求信息去，可以很快找到答案

3.2 学会猜测词义

英语阅读的最大障碍首先是词汇，而完全没有生词的阅读是不现实的，也不是挑战性的阅读。要告诉学生一篇300字左右的文章出现几个生词是正常的。要交学生学会根据上下文、词根、语境等猜测词义。
猜测词义的方法有很多，比如根据重复标记词、列举标记词以及同义词、反义词或词根等。如：If You go with out sleep， you might he problems with your memory or with your concentration.此句中concentration是生词，但根据句中or前面的单词memory（记忆力），我们便可推知其含义（注意力）。
除了上述方法外还可根据构词法猜测词义。例如：-ness， -tion， -ment， -er等名词后缀，-dis， -un等表示否定意义的前缀，了解了这些，我们就可以轻而易举的猜测出一些词汇的含义。例如：disappear（消失），uncomfortable（不舒服的），development（发展）。生词问题解决了，就为以后的阅读铺平了道路。
阅读是巩固和积累词汇量的好方法，是提高语言运用能力的方法，还是培养语感的重要方法，此外还是扩充英语知识和了解外国文化的重要手段之一。培养学生的英语阅读理解能力，使学生养成良好的英语阅读习惯、具有正确的阅读技巧，能为其终身学习打下基础。
阅读是语言学习的一个重要方面，提高阅读能力的方法是多种多样的，在教学中，我们应根据学生的具体情况、阅读材料的具体情况来选择相适应的教学模式。